基于表现标准的写作教学教程教案.pptVIP

基于表现标准的写作教学 北京教科院基教研中心 李卫东 5．把修改好的大纲送交老师评分。6．老师根据评分标准评价学生送上来的大纲。7．学生再次修改大纲，把大纲变成文章初稿。8．根据评分标准，学生在小组中互相修改文章的初稿。9．老师给学生的初稿打分，并根据评分标准提出建议。10．学生根据发回来的初稿的建议修改，写成二稿。11．老师评分。假如不符合及格标准，学生还必须再修改，写三稿、四稿。12．通常，作文的及格标准是100分制的85分。学生必须写到及格为止。13．学生作文的最后定稿通常会用电脑打印出来，然后配上插图，封面、封底，装钉成一本书，全班每一个学生都有一本，让大家有“出书”的自豪感。 表现性标准是写作教学的“引擎”或“杠杆”。表现性标准虽不能“包治百病”，但起码能把复杂的、隐晦的变成简单的、公开的，祛除了不必要的“神秘”和恐惧。 内容标准与表现标准 内容标准：描述学生应该知道什么，能够做什么，或者应该掌握何知识、技能。 表现标准：描述的是学生学到多好算好，要回答的问题是“十分好是多好”，也就是说，表现标准定性地描述期望学生达到的学业水平（表现水平）。 评价学生掌握知识、技能的程度如何，达到内容标准与否，表现标准是一把直接的“标尺”。在写作教学中，有了表现标准，学生的写作和教师的指导与评价才有了具体的目标。 一份“高级记叙文检查表” 一．总体印象：（每项三分为满分） 分数 检查内容 评价 题目跟内容有关吗？ 所有的对话都另外开一段吗？ 全文至少分三大部分或三段吗？ 开头是怎么样的？吸引人吗？理由？ 文章有主题吗？ 文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？ 文章是不是只说了一个故事？ 文章有没有写成了流水帐？ 文章是不是使用了很多“概括性写作”？ 文章的结尾有没有回应主题？是如何回应的？ 文章是用第几人称写的？用其他人称可以吗？为什么？ 二．具体内容：（每项三分为满分） 故事的矛盾是什么？ 正面人物是谁？身份是什么？ 反面人物或者反面势力是什么？ 矛盾是如何开始的？ 矛盾是如何组织的？ 故事使用了伏笔没有？是什么？ 矛盾的高潮是什么？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、行为描写？举例？ 有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描写？举例？ 故事使用的语言是否生动吸引人？举例说明？ 矛盾的最后解决是否跟主题或者题目有关？为什么？ 作者直接以充满个性的、有吸引力的和有魅力的方式与读者交流，很显然，作者创作时充分考虑了目标读者和写作目的。 A．作者的语气可以增加文章的吸引力，并适合写作目的和目标读者。 B．读者可以感受到与作者之间的强烈的相互交流，可以感受到文字背后作者的存在。 C．说明文和议论文紧紧围绕主题展开，充分解释了读者应该关注这一主题的原因。 D．记叙文是真诚的、个性化的、有魅力的，能够引导读者考虑作者的想法和观点进而做出反应。 而在1分等级中就表述为“作者看起来对文章的题目和/或目标读者毫不在意，根本不考虑自己的写作目的”等。 作文评改只有基于表现性标准，教师的指导和评价，学生的写作预期和后续改进才有明晰的方向 1946年蒋伯潜在《习作与批改》一文中写道：“从前，我和朱自清、刘延陵二先生同在某校教国文。朱先生和我是努力批改作文的；刘先生却从不批改，而且常笑我们，‘可怜无补费精神’。有一天，校工替我们买了一包花生米来，包的纸便是我仔细批改、三天前发还学生的作文。这正给了刘先生一个有力的证据。我被兜头浇了一杓冷水，顿时凉了半截。朱先生却鼓励我，认为这仅是极少数的偶发事项，不能以此概括全体学生；而且这或者正可证明我们底批改不很得法，不够努力，所以不能引起学生底注意”。 照目前情形来看，朱自清先生的话一半说错了，另一半说对了。错就错在已经不是“极少数的偶发事项”，教师的批语虽然不至于和学生的作文一起沦为包花生米的纸张的极端境地，但学生对于教师批语的不重视却已是较为普遍的现象。而朱先生的后半句话却是一针见血地指出了问题的根源：教师批改的不很得法，以至于不能引起学生的注意。 补上“表现标准”这一环 我们的写作教学却恰恰缺少了“表现标准”这一环，有的多是“中心明确”“结构完整”“构思新颖”之类的模糊的“内容标准”，批语中也多是“中心明确”“描绘生动”一类的四字评语，到底怎样才叫“中心明确”呢？具体到这一篇作文，中心明确与否的具体表现究竟是什么啊？不能给出一个清晰的表述。当学生不清楚应该做到何种程度、怎样去做时，教师的批改批得再辛苦，批语下得再繁多，都不能对学生的写作真正发挥“催化”作用，不会引起学生的注意。 一般性评分准则与指向特定任务的准则 写作教学中的表现性评分规则，最好是指向特定写作任务的评分规则，即与每一次写作的具体目标相联系。举例说，这次写作练