谈高职英语自主学习课堂教学的模式.docVIP

谈高职英语自主学习课堂教学的模式 　　[摘要]自主学习作为一种能力，对高职院校学生的学习以及毕业以后的发展有着重要意义，对英语学习者而言，自主学习能力显得尤为重要。本文将就构建高职院校学生英语自主学习教学模式进行分析和探讨，并提出旨在培养学生自主学习能力的高职英语课堂教学模式。 　　[关键词]自主学习 自主学习能力 课堂教学模式 　　 　　一、自主学习的概念 　　 　　自主学习(learner autonomy)是学习者自我负责管理学习的能力，简而言之，就是学习者能够自己决定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程及自我评价学习效果。本文所探讨的自主学习，是指在教学条件下进行的自主学习，指学生在已有知识的基础上，在教师的科学指导下，通过独立的、能动的、有选择的、创造性的学习活动，达到掌握知识和培养学习能力的目的。 　　高职高专英语教学应遵循“以学生为中心”的原则，以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。教师只需要认真组织好教材以便于学生自己学习，不要一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造；要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。这些都是为了促进学生自我学习、自我实现，培养其独立性、自主性和创造性。高职英语教学应该以学生自主学习能力的获得作为教学的目标，把培养自主学习作为教学的主要内容。高职教育应该注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 　　 　　二、高职英语教学现状分析 　　 　　近几年，高职招生规模不断扩大，高职教育得到了空前发展。但与此同时，高职高专英语教学面临着严重的问题：入校学生英语基础普遍较差，大多数学生没有良好的英语学习习惯，学习英语的积极性也不高，甚至于好多学生都没有明确的学习目标。教师们兢兢业业，超负荷的教学工作并没有得到良好的教学效果。学生缺乏学习积极性、主动性和创造性，兴趣不浓，尽管刻苦，但收效与付出的努力不能相比。究其根源，教师通常认为是由于学生英语基础差，多数学生也将英语成绩不理想归因于此。新生入学成绩统计资料表明，学生英语基础较差的确是我校存在的客观事实，是导致英语成绩与重点学校明显差距的一个不容忽视的客观原因。然而，我们不得不思考一下：教学效果不理想的原因究竟何在？应该怎样解决这一摆在眼前的问题呢?我们的英语课堂教学模式是否适应高职英语课程的教学要求？ 　　尽管英语教学改革的口号喊了很长时间，但却收效甚微。调查表明我国的高职英语教学始终未能彻底摆脱“灌输式”的传统教学模式，原本实践性很强的英语教学结果成了教师自编、自导、自演的个人秀。原本是互动的语言交流却变成了语言知识课、语法讲授课。学生被动接受教师的教学观念和教学内容，很少参与课堂教学活动，而且很少表达他们对于所学内容的理解和接受程度如何、兴趣如何，他们接受的只是些机械呆板的语法规则。学生的大脑成了“仓库”，用来储存单词、词组、句型、语言点等。这样，学生逐渐失去学习英语兴趣，学习缺乏独立性、能动性和创新精神。 　　教育部《高职高专英语课程教学基本要求》提出的“实用为主”的教学方针，英语教学活动应注重培养学生独立、主动的自主学习能力，既重视英语语言基础知识的传授和学习，更强调对社会需求的英语交际能力和实用英语能力的培养。 　　 　　三、 英语自主学习课堂教学模式 　　 　　以“学生为中心，以学生为主体”，以提高学生的英语应用能力为主的高职英语自主学习课堂教学模式的目标是：通过培养学生学习英语的兴趣，改变学生的学习方式，为他们构建一个自主、体验、合作、交往的学习环境，让学生在自主学习的课堂教学过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，提高学生的英语应用能力和自主学习能力。 　　英语自主学习课堂教学模式具有以下基本特征： 　　 　　1.学生在教学中的主体地位和独立性 　　培养学生具有独立的主体意识，能在教师指导下独立获取知识和技能，即学生依据教师传授的科学的自主学习的方法来进行自主阅读、自主练习、自我评价的学习活动。自主阅读，就是学生自己阅读教科书、参考资料或其他的英语学习材料。通过自主阅读，达到初步了解教材讲述的基本内容，消化、补充、巩固已有知识或扩大知识面的目的。自主练习，就是学生在自主阅读的基础上，进行适量的练习，以达到检查、巩固自主阅读效果的目的。自主练习的过程是学生利用自主阅读所得到的知识去分析问题、解决问题，从而使思维得到训练、能力得以提高的过程。自我评价，就是学生在自主阅读和自主练习的基础上对所学内容的掌握情况进行自我总结、自我评价。通过检查学习目标的达成情况、学习计划的执行情况，进一步思考、调整学习方法，提高学习质量；或者通