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试论中学校本培训分层实施的策略 　　摘要：中学校本培训分层实施，以能否较好自主开展校本培训为依据，将中学分为“自主型学校”和“非自主型学校”两大类。“自主型学校”的校本培训是以教育教学理论为主要培训内容，以教育科研为主要培训形式，以学校自身的优质师资为主要培训资源，将教学、培训和科研有机地融为一体的实施策略；“非自主型学校”的校本培训是以“本体性知识”、“条件性知识”、“实践性知识”和“文化知识”为主要内容，以专题培训为主要培训形式，以校外资源为主要培训资源，培训时间由学校“统一规划，统一安排”的实施策略。 　　关键词：中学；校本培训：分层实施 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)01-0093-03 　　 　　1999年，教育部在《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中明确指出“中小学是教师继续教育的重要基地……，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”至此，校本培训一词在官方文件中首次被明确提出，校本培训在中学教师继续教育培训中开始越来越引起人们的重视。随着人们对校本培训研究的深入，学校校本培训分层实施在实际培训中作用明显。 　　 　　一、校本培训及校本培训分层实施的内涵 　　 　　概括而言，校本培训，就是为了满足学校和教师的发展需要、实现学校和教师的发展目标，由学校组织。主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。 　　所谓校本培训分层实施，主要是指根据各中学所拥有的师资、设备、信息资源等软硬件条件，以是否能较好地自主开展校本培训为依据将中学划分为不同类型。并开展不同层次的校本培训，以提高教师综合素质的一种继续教育校本培训实施方式。 　　由于分层实施是针对不同层次学校的实际情况而组织展开的培训，因此，它能较好地针对不同类型中学的特点、较好地切合不同类型中学的实际需要，并能较好地满足教师的个性发展需求。如果说集中培训能较好解决教师发展的共性问题，校本培训模式下的分层实施培训则能较好地解决教师发展的个性问题，对教师的专业成长都有较大帮助。这是符合教师成长和教师教育规律的，也是校本培训发展的趋势之一。 　　 　　二、中学教师继续教育校本培训分层实施的策略 　　 　　各中学在软硬件方面都存在着较大差异，在继续教育校本培训中，要想真正做到“因校制宜”，就必须根据各类中学所存在的具体差异，从不同类型学校的实际特点出发，找准切入角，分层分类，灵活实施。 　　 　　(一)学校类型的划分 　　在实施校本培训时，不可统一要求，而应各有侧重。这里，我们根据各学校所拥有的可利用培训资源情况。以能否较好自主开展校本培训为依据，将中学划分为两大类。即：“自主型学校”和“非自主型学校”。 　　1　自主型学校 　　这里所谓的“自主型学校”，主要是指学校文化氛围较为浓郁，办学条件(含软件和硬件，如师资、设备、信息资源等)较好，培训资源较为丰富，能较好地组织校本培训的学校。这类学校主要分布于城区和经济较为发达的乡镇。 　　2　非自主型学校 　　这里所谓的“非自主型学校”，主要是指学校文化较为薄弱，办学条件(含软件和硬件，如师资、设备、信息资源等)较差，培训资源比较匮乏，难以较好地组织校本培训的学校。这类学校主要分布于经济较为落后的偏远山区，并且，大多为偏远的初级中学。 　　当然，需要说明的是，这种划分主要是为了表述和操作的方便，同时，这种划分也只是相对的，各学校都处于不断变化中，在具体实施时，可根据自身情况参照选择。 　　 　　(二)学校校本培训的实施 　　1　自主型学校校本培训的实施 　　能较好地自主开展校本培训的学校在实施校本培训时，可从以下几个方面进行： 　　(1)在培训内容上，以理论培训为主，其他内容为辅 　　作为一名教师，应当具备哪些方面的知识?林崇德教授等从认知心理学的角度对教师应具备的知识进行了研究。他们提出，教学活动是一种认知活动，教师知识作为教师认知活动的一个基础，从其功能出发，可以分为四个方面的结构内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。1本体性知识是教师所具有的特定的学科专业方面的知识，如语文知识、数学知识等，是教学活动的实体部分；条件性知识是教师所具有的教育学与心理学知识，是对本体性知识的传接起理论支撑作用的知识，可以具体化为三个方面：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识；实践性知识是教师在教育教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关实践方面的知识，这种知识是教师教学经验的积累，能对本体性知识的传接起到一定实践指导作用；文化性知识则是指为了实现教育的文化功能，教师所应具备的广博的文化知识。 　　由于该类学校教师基本素质较好，知识结构相对比较完善，在培训内容的