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财经院校管理信息系统课程混合式教学的模式探索 　　[摘 要] 根据财经院校管理信息系统课程教学实际，基于混合式教学模式，利用泛雅平台和传统的课堂相结合的方式，构建了一个课前学生自主学习阶段、课中教学阶段和课后讨论提升阶段的三阶段实施模式。通过管理信息系统课程的教学实践，详细说明了该模式的关键环节和实施策略，并对应用效果和问题进行了反思。 　　[关键词] 管理信息系统； 混合式教学； 泛雅平台 　　doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 17. 146 　　[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2016）17- 0255- 03 　　1 前 言 　　“管理信息系统”课程目前是众多财经院校经管类专业核心课程，也有很多财经院校将其列为计算机科学与技术、信息工程等专业的必修课，它集管理科学、计算机科学、信息科学、系统科学、行为科学等多学科知识为一体。 　　根据张献华、黄艳、刘伟、李晶等学者对财经院校“管理信息系统”课程的研究发现，该课程的教学内容主要分成管理信息系统的概念与原理、管理信息系统开发的技术准备、管理信息系统开发的管理工作、管理信息系统开发的过程以及典型的管理信息系统介绍五个部分。在长期的教学过程中，该课程的教学存在以下几个方面的问题：管理信息系统的教学重点放在管理信息系统的开发流程、结构化开发方法与面向对象方法的讲解上，而对于经管类的学生来说，管理信息系统的核心不是信息系统的开发过程，而应该是如何在学习、工作、生活中应用管理信息系统，即用管理信息系统解决组织管理中存在的问题；另外，课程在内容设置上未考虑不同专业学生的背景知识、不同行业业务与流程的差异性，采用的统一的教学内容与教学方法。 　　长期以来，管理信息系统课程教学不区分学生的所学专业、不考虑组织行业背景与特点，对所有专业采取相同的教学内容。另一方面，管理信息系统课程的教学内容与信息技术的发展紧密相关，在教学中如何将最新的技术，如云计算、大数据、互联网金融、3D打印等融入课程的教学内容之中，也是该课程教学面临的一大挑战。因此迫切需要改变现有的教学模式解决课程现状，让学生喜欢并主动参与课程的学习之中。 　　管理信息系统是一个与时俱进、不断发展的概念，因为它无可置疑地融入了信息技术这一迅猛发展的科技力量，再集成人和信息的威力，成为一个强大的人机一体化系统。认识和了解管理信息系统的基本理论与方法，灵活运用各种信息系统以解决管理和决策中的实际问题，已经成为信息时代各类管理人员的重要任务。 　　2 基于泛雅平台的混合式教学模式 　　2.1 混合式教学模式 　　近年来，全世界范围内以慕课（大规模开放在线课程）为标志的教学变革高潮迭起，不仅引发了越来越广泛、深入的教学讨论，而且吸纳了越来越多的开放资源和集体智慧，引发了从大学细胞结构到高等教育各层次决策、管理模式的全方位改革。将慕课与传统课堂教学混合，通过学习者行为大数据的分析以促进有效的教学管理正是混合式教学模式的优势所在。 　　所谓混合式教学模式（Blending Learning）就是要把传统线下（课堂）学习方式的优势和在线学习（网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。混合式教学模式是建构主义、行为主义和认知主义等教学理论的混合，是由教师主导活动和学生主体参与活动的混合，也是学生自主学习和协作学习的混合，既强调传统意义上有意义的知识传递，也重视教师主导下的学习和学生自主探究学习的相结合。 　　2.2 泛雅平台的实施方式 　　泛雅平台是超星公司在慕课基础上开发的在线教学平台，在课程教学内容建设、学生学习行为全过程管理、教师教学组织与学生对教师的教学评价等方面有独特的优势。具体说来，通过该平台丰富的课程设计模板和课程内容编辑功能，可对课程知识点的微视频进行时间点播放控制，防播放拖拽设置，向视频结点中插入教学课件（PPT）、图片、字幕和测试题；教师也可将课程克隆或映射给其他老师，以高效地共享课程教学资源。在学生学习行为管理、教师教学组织方面，该平台提供“发放、定时发放、闯关模式发放”等几种不同的模式。另外，该平台还有“统计”数据的功能，如作业提交情况、课程微视频播放时长、反刍比统计等。 　　根据黄荣怀等人提出的“混合式学习课程的设计框架”，结合泛雅平台的特点，根据刘斌的研究结果，在管理信息系统课程实施过程中，我们使用如图1所示的混合式教学模式。 　　3 管理信息系统课程的实践 　　“管理信息系统”课程是江西财经大学经济管理类学生的一门必修课程。基于前面的理论分析，从2015年9月开始，笔者通过学