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美国高校学分制的研究及其借鉴意义 　　[摘要]学分制是美国高等教育体系中普遍使用的一种教学管理制度，其学分制模式也最具代表性，研究和借鉴美国学分制的经验对我国学分制改革具有重要意义。本文对学分制在美国高等教育体制中产生、发展的过程及其特征进行了分析、探讨，并指出了它对中国高等教育教学管理体制的借鉴意义。 　　[关键词]美国 学分制 借鉴 　　[中图分类号]G647 [文献标识码]A 　　 　　学分制起源于德国，推行和完善却在美国，是一种较为先进的教学管理制度，以其充分体现“以学生为主体，尊重个体差异、注重个性发展”的现代教育理念，具有促进学生个性发展，发挥学生学习主动性和积极性等显著特点，日益受到教育界的关注，被认为是高等教育适应市场经济需要的新型教育管理制度。 　　学分制首先在美国建立并得以推广，是与美国实行自由市场经济、多元政治体制的国情以及美国人强调张扬个性、倡导“个人本位”的思想密切相关的。美国是一个地方分权制联邦国家，没有统一的教育行政机构，大学享有充分的自主权，给学分制管理制度的推行提供了一个有利环境。分析美国学分制发展及其特点，借鉴成功经验，对当前我国学分制的开展具有重要的现实意义。 　　一、美国高校学分制的产生及发展 　　学分制是科学进步和教育事业发展的产物，它的最初形式是选课制。哈佛大学是选课制的发祥地，也是学分制的发祥地。其倡导者哈佛大学校长，美国著名化学家、教育学家艾略特(Charles William E1iot)是选课制的积极推行者。选课制的建立被认为是美国大学向现代化大学转变的最重要标志。它使学生从被动的教育接受者变成了主动的参与者，获得了自由发展自身特长与兴趣的权利。经过一百多年的发展，美国大部分高校逐步从选课制发展成为自由度较大的学分制，学校不规定修业年限，学生可根据自己的兴趣爱好及就业需求自由选择专业方向、课程，自由安排学习进程，自由选择任课教师。 　　学分制首先在美国得以推广，是与美国实行市场经济、多元政治等体制的国情分不开的[1]。美国文化强调发扬个性，倡导“个人本位”思想，学校不规定固定的学习年限，教师可开设各种各样的课程，学生自由选择，毕业后自主择业。美国实行的是完全学分制，它只强调毕业所需最低学分数，不明确规定修学年限，学制不确定，也没有统一的教学计划，自由度较大。 　　但学分制的实施并不是一帆风顺的，产生初期就遭受一些人的批评。一方面，批评者认为学分只能计量学生的学习量但不能保证学习的质量，会降低整个美国高等教育的水平，给美国高等教育带来负面影响；他们认为采用学分制的教学管理模式，用学分对学生学业的计算过于死板、规范，对学生学习量和教师教学量的评估方式就好似工业生产过程中对产品产量的评估，将工业规范用于规范知识教育不一定合适。另一方面，选修课比重太大，主修专业狭窄，影响了教育质量。近年来，美国一些教授和学者呼吁减少学生的选修课，增加必修课数量，以加强学生的基础知识。 　　二、美国高校学分制的特点 　　（一）实行弹性学制 　　美国在学分制下，真正淡化了班级制的概念，没有固定的班级和固定的管理模式，而大部分学校是按学分划分年级的： 　　表1：美国高校按学分划分年级 　　 　　 　　学制的弹性化是学分制适应学生个性差异这一本质特征的具体体现。在现实的过程中，学生除了智力及非智力因素差异外，还有个人需求的差异。提供各种各样的学习计划，允许学生自主选择修读课程和学习方式等，必然会带来进度上的差异。而且，在市场经济的背景下，教育实行收费上学，必然会导致学生因经济原因而产生修业年限的差异，弹性化的学制能很好地满足这些差异。学有余力的学生可提前毕业，学习能力较差的学生则可根据需要放慢学习进度，延缓毕业；欲开阔视野，接触社会的学生亦可中途离校；经济境况欠佳的学生可离校打工，挣足学费再继续学习。学分制的学制一般以四年为基准，上下浮动数年不等（一般对最短年限不作限制，但对最长年限却有限制，不准超过规定学制的两年），学制的弹性化既体现了学分制充分满足学生个性差异的特征，又反映了学分制下教育的极大开放性。 　　（二）统一学分绩点 　　美国高校实行学分绩点制已有多年历史，相对比较成熟。美国大部分高校实行的绩点标准是4.0换算法(见表2)。这种绩点换算法计算简单、节点少，绩点与绩点之间跨度大，对学生的要求比较严格。为评价学生一学期的学习质量，美国高校还采用平均绩点(GPA)：各门所修课程的学分数与其所得绩点乘积的总和除以这学期课程的学分数。根据GPA确定其降级和退学标准。美国大学使用绩点制，对促使学生努力攻读学校开设的课程，保障教学质量起到积极作用。 　　表2：美国高校学分绩点制 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　（三）课程体系完善 　　美国大部分