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赏识教育应讲究表扬的技巧 　　在学习过程中，对学生表扬就是在进行赏识教育，进行愉快教学。我国古代最伟大的教育家孔子十分善于表扬学生，他勤于创设愉悦的教学情境，从而成为“乐学”即愉快教学的积极倡导者。美国教育学家詹姆斯说，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20％～30％，而当他受过激励后，其能力是激励前的3～4倍。 　　素质教育和课程改革对表扬倍加关注，新理念要求我们通过表扬，走进学生内心世界，从信任、尊重、激励、热爱生命、善待生命的高度出发，激励学生自主学习，挖掘学生更多潜能。激励学生思考，离不开表扬；发挥“主导”作用，离不开表扬。教师要多“导”，要体现“主导地位”，其实也就是要做好表扬与批评工作。多表扬、少批评，这是教育的基本原则。但是有的老师为表扬而表扬，抓住学生的一点小事，就随意夸大进行表扬，让学生不知好在哪里；为了安抚某个学生情绪而表扬，让学生认为这是在“哄”他们，从而产生反感；做了件好事或学习有了进步，他们需要老师在其他同学面前给予自己表扬时，老师没把握好时机，以致学生反而产生怨气或泄气的情绪；上课时老师“你真聪明!你真行厂的表扬，次数多了就会让学生产生关于智商的暗示，学生反而产生敌对情绪；有的老师往往采取褒贬对比、互为反衬的办法，激励了一些学生而打击了另一些学生。 　　大量的现实和我在工作中的体会表明，表扬虽然是一种很好的教育教学手段，但是不能过度、不能失时、不能太片面。因此对学生进行表扬时，一定要注意技巧，千万不能随便给予，要抓住时机、准确到位、人情人理、因人而异，从而充分发挥表扬的鼓励和促进作用。 　　 　　一、表扬应遵循的原则 　　 　　1　表扬要抓住恰当的时机 　　时机往往是事物发展连接和转化的关键点，抓住了时机也就抓住了要害。教师在实施表扬时，必须有较强的时效观。抓住了时机后，还必须做到表扬的分寸适中适度，使表扬恰到好处。任何过度的表扬都会适得其反。 　　我班上有位女同学，上数学课时经常趴在桌子上，表现出明显的厌学情绪。每节课我首先提问她，她十次有九次不会，考试成绩很不理想，我很恼火，所以每节课都提问她三四次，持续了三个星期，她的学习一点也没有进步。至此我觉得自己冒失了一点，开始去了解她，但没有立即找她谈心，而是装得若无其事，目光却时刻注视着她的一举一动，寻找她的优点。不久机会来了，一天放学的时候。刮起了大风，其他同学都忙着回家，而只有她一个人在忙着关教室的窗子。第二天，我在班上充满感情地表扬了那位女同学。此后对我的课堂提问，她变得对答如流，我的表扬更是及时到位，后来她竟成了我的得意弟子。以后我用同样的方法帮助了许多学习有困难的学生。 　　 　　2　表扬要准确到位 　　运用表扬的方法达到最佳效果关键在于“准确”。在实践中我认识到这个“准确”一般包括以下内容：一是对受表扬者心理状况把握要准确。一个表扬，首先应对受表扬者本人产生效果，才可能谈到对其他同学的教育作用。恰当的表扬能使学生体验成功的愉悦，促其产生自强不息的内驱力；反之不恰当的表扬却会引起反感，并可能激发逆反情绪。二是对于受表扬同学的事迹核实要准确。教师一定要细致调查以求得正确的分析判断，否则表扬的内容失之毫厘，学生就会认为谬以千里，甚而做出悖以万里的反应。实践告诉我们，在表扬之前必须把准学生集体的脉搏、了解他们的接受能力、清楚受表扬学生与其他同学间的人际关系。如果表扬的条件尚未具备，大多数学生没有足够的心理准备，与其强行实施，不如不表扬。有些教师认为，对学生表扬时，好话多说点不会错，事实并非如此，那些信口开河、随心所欲的表扬，不但对学生起不到鼓励、激励的作用，反而会使教师威信下降。 　　某班的一位学生，在期中考试中前进了十八名，而且热爱劳动、团结同学。因此经常受到各科老师和班主任的表扬，即使有些表现得比较平凡的地方教师也对他进行一番表扬。教师这种为了表扬而表扬的做法，不仅对这个学生没有起到鼓舞、促进作用，反而使这个学生变得骄傲自满、自以为是，结果这位学生的表现在老师的频繁表扬中不断变差，与同学之间的关系也慢慢变得非常冷淡，劳动观念和集体荣誉感减弱。这就是教师没有掌握好表扬的尺度。 　　 　　3　表扬要入情入理 　　人情人理是指教师在表扬中要渗透教师对学生的爱。对学生的表扬要做到实事求是、公平合理。教师爱心的投入，要面向全体学生，使每个学生都能从老师的表扬中体会到老师对自己的爱，从而起到激励、鼓舞的作用。特别是对学困生，要用发展的眼光去看待他们，随时发现他们的闪光点，给予及时的表扬。相反，如果教师对学生进行表扬时单凭主观臆想或凭成见推断，对优等生频繁表扬、对学困生表现出来的优点却不屑一顾，甚至表现出怀疑态度，这样不仅使表扬不能发挥激励、鼓舞的作用，还会严重挫伤学生们的积极性。 　　某班有位同学是班上有名的差等生，