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赛培结合促体育教师专业的技能提升 　　摘 要：体育教师的专业技能提升是一个日益受到关注的问题。延边州通过六年（2个三年计划）的实践与研究，从实践上拓宽思路和方法，在梳理实践成果的同时，将零散的研究成果系统化。本文主要通过竞赛与培训相结合模式的实践，在“培训对象的选择、竞赛模式的创新、竞赛方法的变革、检查验收机制的调整”等方面探究“赛培结合”模式对提高体育教师专业技能提升的影响因素，进而从中发现“赛培结合”模式实施过程中存在的问题，并提出相应的解决对策，为探索促进体育教师专业技能提升提供一定的参考与途径。 　　关键词：竞赛；培训；结合；体育教师；专业技能 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）08-0067-02 　　教学技能是体育教师必须具备的基本素质，是搞好教学的基础和保证。体育学科是以身体练习为主的特殊学科，教师技能的体现更为突出，它的作用和意义更为明显。然而，目前体育教育专业学校毕业生整体素质逐年下滑，教学实践能力急需提高，特别是城乡之间体育教师的教学技能差异较大，在乡镇农村学校非体育专业教师的数量有增无减，体育教师的教学技能水平普遍不高，动作技能很不规范，甚至有的连教材中的动作都不会做，这直接影响着体育课的教学效果。 　　一、以往培训形式存在的问题分析 　　为了提高体育教师的专业技能，延边州教育行政和业务部门下了很大功夫。如：不定期举办县（市）、州级的各种培训班和竞赛，尤其是延边州教育局和延边州教育学院2006～2008年连续3年联合举办了全州中小学体育教师技能竞赛，但收效甚微，根本达不到我们预期的效果。为什么在培训上花费那么多时间，搞了那么多次竞赛，而体育教师的教学技能水平却得不到明显提高呢？通过周密调研和对前期工作的认真梳理，我们发现存在以下问题： 　　（1）竞赛没有面向全体教师，选拔机制不完善，只有少数人参与，少数人受益。 　　（2）组织培训者要求不够严格，方法措施不得当，没有制定明确的达标标准。 　　（3）参加培训者认识不足，既没有压力也没有动力。 　　4.培训和竞赛脱节。 　　二、解决对策 　　针对以往培训中存在的问题，延边州在2010～2012年间开展了“赛培结合”的新举措，狠抓教师的教学技能，取得了显著效果。 　　1.培训计划的修正 　　修正后的“赛培结合”计划包括： 　　（1）培训对象的选择――全体现任体育教师。改变以往只有参赛者参加培训的方式，变为全员参加。 　　（2）培训内容的维度――口令（教学常用口令，课间操口令）、队列队形、田径、体操、球类、武术、跳绳等等。培训内容涵盖课标与教材规定的所有内容，不再是赛前下发指定的竞赛具体内容，改为现场抽签决定竞赛项目，这就要求教师在培训中必须练好每一项培训技能。 　　（3）培训时数的拟定――每人每年培训时数最低保证24课时（3天），达不到培训时数的教师不得参赛。 　　（4）检查验收机制的调整――由延边州教育学院、部分县市体育教研员（各县市体育教研员相互轮换）、教学一线骨干教师组成评审团队。这个评审团队肩负着三个职责：验收各县（市）的培训效果，对各县（市）体育教师全员再培训6～10课时，担任竞赛的评委。 　　（5）竞赛模式的创新――采用“送赛下乡”的方法。新的培训与竞赛制度，使参培与参赛教师人数远远超过了以往少数人到州里集中参赛的人数，给各县市经费的支出、评审团的评审难度等方面造成一定的压力。为解决这一矛盾，延边州采取了“送赛下乡”的做法，把竞赛地点设在各县（市），在自家门口就能参赛和学习，方便了基层教师。 　　（6）竞赛方法的变革――过去搞竞赛，由县（市）教研员按照名额指派若干人参加竞赛，现在改为现场抽签决定参赛老师。人人都有机会参赛，提高了全体教师参培与参赛的积极性。 　　2.赛培结合的具体做法 　　（1）专门召开全州体育教研员会议。统一认识，统一思想，达成共识，并布置3年整体计划。 　　（2）评审团每到一个县（市）首先进行检查验收。验收包括两个方面：一是检查培训计划，培训时间的安排、培训课时和培训内容的安排以及培训后的反思和总结；二是培训效果的检查，每个教师把所有培训内容的动作做2次，按各县（市）培训效果进行排名。其次把全体教师分成3个组进行培训（评审团每人各负责1个组）进行等时轮换。评审团的培训不同于县（市）级的培训，不追求练习次数，而培训重点同日常教学联系起来进行培训。如前滚翻――重点和难点是什么，易犯错误是什么，如何纠正错误，辅助练习都有哪些等等。有了这种培训过程，体育老师在今后的日常教学中就可以抓住教材的重点，解决难点，当学生出现错误动作时，就能准确地找出错误动作的原因，找出纠正错误动作的方法。 　　（3）抽取参赛教师。把全体教师集合起来抽签参加竞赛