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起点合理 规则明确 层次不乱 突出的的特点 　　摘要：在界定和解释素质、核心素养、学科核心素养以及观念、品格、能力等概念基础上，阐述对厘定化学学科核心素养具体内容的初步思考。以化学学习中涉及的问题以及解决这些问题必须的活动为逻辑起点，按照6个厘定准则提出化学学科核心素养具体内容的系统架构、一般表述和概括表述。指出学科核心素养不能、也不应该取代“三维目标”。 　　关键词：化学学科核心素养；学科核心素养；逻辑起点；厘定准则；化学育人功能 　　文章编号：1005?C6629（2017）9?C0003?C06 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　化学学科核心素养究竟包含哪些具体内容？这是广大化学教育工作者，尤其是中学化学教师十分关心、迫切希望得到明确答案的问题。对这个问题，许多人都有自己的意见，可谓众说纷纭，莫衷一是。究竟哪种方案恰当？笔者认为，要做出合理的判断，其实并不难，关键在于先正确地界定和解释素质、核心素养、学科核心素养以及观念、品格、能力等概念，选择好确定学科核心素养具体内容的逻辑起点、制定好评判的准则，进行理性的思考。正是出于上述认识，前一段时间，笔者先后对素养、核心素养、学科核心素养等概念不厌其烦地进行了?论。本文在前几次讨论[1～3]的基础上，阐述笔者对厘定化学学科核心素养具体内容的初步思考，以就教于各位学者和广大读者。 　　1 学科核心素养概述 　　学生发展核心素养（简称学生核心素养）是“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。社会性是人特有的、区别于动物的根本属性[4]，学生核心素养因此理所当然地具有社会性。根据学生的成长规律和社会对人才的需求，学生核心素养应该强调“社会关爱、家国情怀”以及“合作参与”等等。同时，学生核心素养又具有个体性特点，因而要“突出个人修养”，“更加注重自主发展”以及“创新实践”等等[5，6]。 　　1.1 学科核心素养的界定 　　学科核心素养跟学生核心素养是两个不同的概念，必须注意区分。 　　学科核心素养是在普通高中各学科课程标准修订中出现的一个概念，目前尚未见正式的界定，这就难免出现认识的混乱。 　　对于正在成长的年轻一代来说，在学科教学中，不但要进行知识、技能等学科要素的教学，还存在着大量非学科的教育活动。从学科教学的实际出发，把学科核心素养界定为“学科教学中应该注意培养的核心素养”，既包含学科素养成分，又不囿于学科素养，这是合理的、必要的。同时，这也意味着学科核心素养跟学科素养是有区别的：学科素养只是通过学科问题解决活动形成和发展的、稳定的、能在学科学习或者学科研究活动中长期发挥作用，作为人在学科学习或者学科研究方面进一步发展基础的基本品质，跟非学科的其他活动没有直接的联系。因此，在学科教学中只注意培养学科素养是不够的。即使是学科素养，也要注意公民学科素养和专业学科素养的区分[7]。 　　1.2 学科核心素养的结构 　　核心素养界定中的“基本品质”通常由核心观念、必备品格和关键能力3类成分（要素）构成。每一类成分都由（1）学科特有或特需的；（2）上位领域诸学科都具有或需要的；（3）各领域普遍具有或需要的3个层次构成。分为3个层次也是合理的、必要的：例如，培养、提升学生的科学素养，是科学课程教学的一项重要任务，如果化学、物理学、生物学等学科都只顾自己狭隘的“小摊子”，不顾及上位的科学素养，岂不是要使科学素养培养落空？至于各领域普遍需要的核心观念、重要品格和关键能力的养育就更是如此、不用多说了。而且，分为3个层次有利于突出重点。 　　素养的社会性决定了学生核心素养具有地域性和时代性。因此，学科核心素养并非完全“普世通用”，它还应该有国别特点和时代特点。 　　1.3 学科核心素养的意义与任务 　　每一门学科都有其特定的视域，有独特的育人价值，但也有其局限性，不足以使学生全面发展。为了强调本学科，硬说本学科如何很全面并无必要。一般说来，人文学科具有比较显著的育人优势，容易受人重视；数学、科学、技术等课程的育人价值不太显著，容易被忽略，需要注意挖掘、提升和强调。 　　就化学学科而言，化学能够使学生养成科学精神，提升精神追求；能够使学生形成重视实践、实证的观念；化学学习有助于学生学会学习，更好地承担社会责任和开展实践创新活动；也能够弘扬民族精神、爱国主义，使学生具有国际视野……从而促进人才成长。尤其是，化学能够帮助学生具体地体察世界的物质性与辩证规律，为形成正确的世界观奠定基础；化学学科重视原子、分子层次的微观探索，能够使学生从特定角度形成和创新认识世界的方式，发展认识世界的能力；能够使学生比较全面地了解和认识物质，更好地开发资源、利用自然，满足社会日益增长的物质需要，促进物质文明进步，使国家更加富强、文明；能够改造自然、保护自然