语文教学的设计四步走.docVIP

语文教学的设计四步走 　　【摘要】从本质上来讲，语文教学过程是一个以提高学生语文素养，促进学生发展为目的的师生交往过程。这一过程需要从整体上统筹规划、合理安排，才能取得最佳效果，达到预定目标。教学设计，正是从教学规律出发，客观地分析具体教学工作，清晰地阐明教学目标，合理地拟定教学进度，科学地制定教学策略，使教学活动取得最佳效益。有了思路清楚、有效的教学设计，教师就能教得清楚、明了；学生就能学得系统、连贯；课堂教学每个环节的活动，就都能够有计划、有步骤地进行；教学任务的完成、教学目标的达成才有保证。那么怎样才能拟好一份语文教学设计呢？我想要走好四个步骤，即要有一个定位、要有一个生成空间、要有一个主活动、要有一个反思。 　　【关键词】定位；生成空间 ；主活动；反思《礼记·中庸》中说：“凡事豫则立，不豫则废。”意思说做任何事情，事先谋虑准备就会成功，否则就要失败。对语文教学而言，“豫”（预）就是拟写好一份教学设计。如何才能拟写好一份语文教学设计案呢？我想要走好以下“四步”即要有一个定位、要有一个生成空间、要有一个主活动、要有一个反思。 　　1教师对选文要有一个定位 　　南朝·梁·刘勰《文心雕龙·明诗》：“《诗》有恒裁，思无定位，随性适分，鲜能通圆。”这就告诉我们文本有一定的规矩或范围。而设计一份语文课的教学设计，首先得研读文本（语文教材）。对于语文教材中的选文，王荣生教授鉴别出了四种不同功能类型。简单地说，语文教材中有一类选文是构成文学、文体素养现实所指的经典作品（定篇），另有一些选文，在教学中主要把它们当作听说读写的知识、技术、方法、策略、态度学习的例文或样本，还有一些选文实际上不是让学生去“学文”，而是利用文中所涉及的事物引导学生从事与之相关的听说读写实践活动（用件）。[注1]对于属于“定篇”的内容，它们确实是文课程与教学的内容，而且是极为重要的内容；对于属于例文、样本、用件的选文，并不是语文课程与教学内容，而只是教学的一种凭借，我们称之为“教材内容”。比如，选文《石榴》，是不太可能把它定位于定篇的，它适合定位于样本，把它当作写景状物的取样，为学生现在在读或将来要读的这一类文章做个取样。又比如，选文《蓝蓝的威尼斯》，教的是游记的写法“按游踪的线索组织（文章知识）”，或者是阅读策略“阅读游记要抓住游踪”（阅读知道），那么在这个例子中，《蓝蓝的威尼斯》只是“教材内容”，是既定课程与教学内容——文章知识或阅读策略的一个例子。自然《蓝蓝的威尼斯》作为例文完全可以教别的内容，它也可以做样本或用件来处置，因而还可以发挥别种功能，比如从文中的某个方面引出一场辩论活动。 　　那么，对于一篇选文，做什么样的阐释，用什么方式什么态度来阐释呢？这就需要我们研究，同样对例文，对样本，对用件，例什么，做什么样，派什么用场，我们也要研究，而且要下大力气好好地加以研究。[注2] 　　我在教授《蓝蓝的威尼斯》这篇课文时，就把它定位在用件这个功能上，用它的内容来训练学生的摘录关键句的能力，训练学生的组织语言的能力，训练学生概括文本内容的能力，训练学生品读想象的能力，训练学生运用语言表达的能力，这些训练主要通过“写一段话”，“填一个词”，“写一个画面”，“拟一则广告语”来进行。我把文本中所涉及的内容当成学生听说读写实践活动的材料来处理。 　　所以我觉得要设计好一份语文教学设计，首先对选文要有一个定位，否则在语文课中我们应该教什么样的知识，以及知识在教材，在教学中应该如何呈现，我们很难把握。 　　2师生要有一个生成空间 　　生成是生长和建构，是根据课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，具有丰富性和生成性。这个过程是一个动态的过程。语文教学的内容是必须由教学双方在语言教学实践中现定地生成出来的，语文教学的过程，也就是一个语文教学内容的生成并完成的过程。 　　生成不是无中生有，而是由一种潜藏性的存在转换成一种现实性存在，一种隐藏性的存在转换成一种显现性的存在，这是一种过程，是一个实践过程。那么谁来生成语言教学的内容呢？当然是教师与学生。我们语文教师就是课文与内容的历史生成者和理论生成者。我们语文教师备课备什么呢？其实就是如何把一篇课文的原生价值转化为一种教学价值，也就是准备教学内容，从这个意义上说，语文教师在走进课堂之前是完成了教学内容的生成的。只是这种完成是理论的完成，预设的完成，模拟的完成，只是为了语文课堂教学中语文教学内容现实的生成做准备。[注3]所谓现实的生成即是说学生是生成主体，学生是生成结果的拥有者。在语文教学中，学生既是教材内容的学习者，又是教材内容的生成者。生成的过程就是学习的过程，生成的结果就是学习的结果，这是语文教学最大的困难所在，所以我们在设计一份语文教学设计时，就要注意留有生成的空间，既不能过多过满，又不能过空过