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趣味感知 巧妙积累 灵活的运用 　　【摘 要】“词语盘点”是“人教版”小学语文四年级教材中开始学习的板块，其用意就在于为学生语言积累提供优质资源，并在教师的点拨与引导下逐步内化，形成语用能力。本文就词语盘点教学进行探究，提升学生的语文能力。 　　【关键词】人教小学语文；词语盘点；语文能力 　　中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）22-0063-02 　　为了强化学生的语言积累，“人教版”小学语文教材从四年级开始在每单元中设置了“词语盘点”的板块。但这一板块内容的教学，很多教师都停留在读读、抄抄、听听的层面，单一的教学方式让学生兴趣索然，自然也就难以起到“盘点”的效果。实现深入理解、推进有效积累、强化灵活运用理应成为“词语盘点”内容的教学准则，真正夯实学生的语文能力。 　　一、趣味诵读，在激发动力中初步感知 　　1. 引入比赛，激发诵读动力 　　“词语盘点”中词语的读音在日常教学中已经涉及，此处的多样诵读旨在原有的基础上查漏补缺。为了避免形式化、机械化的诵读模式，教师可以充分运用比赛的方式展开教学，激发学生内在的诵读激情，在轻松愉悦的氛围中提升教学效果。 　　如人教版四上第一单元词语盘点中“读读记记”板块中，教材罗列的词语将两字词语、三字词语和四字词语分组，呈现出不同的语言节奏。教学中，教师一方面关注词语的读音，另一方面则引领学生通过打节拍的方式感受不同字数的词语所蕴含的不同节奏。在学生基本掌握语言节奏的特点之后，教师则以开展了个人赛读、火车轮流赛读、小组赛读、男女生赛读的方式，强化学生对词语内在韵律感的深入体味，同时也可感知词语意蕴下的温度，更展现了词语内在的厚度，让学生在自主性诵读中较好地感知词语，为后续的深入学习奠定了基础。 　　2. 感知表象，凸显词语意趣 　　“词语盘点”的教学不能仅仅停留在读准字音的肤浅层面，更要激发学生的想象意识，在广泛感知词语所裹挟的意趣之后，将词语的内在意蕴镌刻在学生的思维深处。 　　如四下第一单元中的“水天相接”一词的教学，在理解了其字面意思之后，教师引导学生进行深入想象：看着这个词语，你的脑海中仿佛出现了怎样一幅图景？并将想象的画面融入自身的朗读过程中。学生在舒展的想象中，感受“天苍苍、水茫茫，水天在远方交融”的迷人画卷，并在入情入境地诵读中激活了词语的表象，再现了词语所承载的意蕴，更重要的是融入了自身的情感体悟，升华了对词语的深入感知。 　　很多词语的感知往往并不需要过多的语言灌输，一个适切的动作，一个巧妙的表情就可以化解障碍。教师在诵读环节中，可以充分运用外在资源，引领学生在表演、想象、评议的过程中进行说话练习，从而促进学生核心素养的不断提升。 　　二、丰富形式，在实践练写中深化积累 　　1. 圈画重点，强化抄写针对性 　　会读会写是词语教学的基础性要求。因此，适当地抄写是必要的，但一定要杜绝毫无意义的、机械重复的抄写，而要将力气花在重点上。教学中，教师可以引导学生将“词语盘点”中容易错误的生字圈画、标识出来，在细致观察字形的基础上有针对性地进行抄写。 　　在这样的梳理、选择过程中，学生对自己容易出错的词语有了清楚地了解，对生字新词有了更深入的感知。而在抄写完毕之后，教师可以充分发挥学生之间的互动关系，进行当堂批阅，及时发现问题，并引导学生在积极揣摩与反思的过程中发现自己错误的原因，直面自己书写中错误，并做到当堂订正。 　　经过观察、圈画、抄写、反思以及订正的环节，教师设置这一系列的教学措施将原本机械而生硬的抄写，演变成学生自主识写、自主探究的平台，夯实了学生的语文基础。 　　2. 趣味听写，强化感知趣味性 　　在读准字音、记清字形的基础上，听写就成了“词语盘点”教学的必选动作。但在听写形式上，教师可以根据教学的需要进行巧妙的“变脸”。如为了历练学生听记能力，教师可以采取两三个词语连报且不重报的方式进行听写；为了检测学生对词语的理解能力，教师可以不直接报出词语，而是给出词语的大意进行听写，甚至直接听写某个词语的反义词或近义词；对于一些难度相对较大的词语，教师就可以采取动作表演的直观方式暗示所要听写的词语；为了让学生了解词语适用的范畴，教师可以通过描述情境的方式让学生自主选择该听写的词语……而在批改之后，教师可以组织全班学生针对自己容易出错的生字建立“别字档案袋”，便于学生在自主学习中随时复习，强化记忆。 　　通过形式多样化的趣味听写，学生参与学习的兴趣高涨了，内在思维也就会真正盘活了。学生就在这种极富情趣的学习过程中理解了词语、积累了词语，奠定了语言学习的基础。 　　三、由点及面，在合理拓展中学以致用 　　1. 紧扣结构特点，归类积累 　　为了让学生感知、积累不同类型的词语，人教版教材的编者