说勤奋教学的设计_000002.docVIP

说勤奋教学的设计_000002 　　【教学目标】 　　（1）正确、流利、有感情地朗读课文，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人们、对社会作出应有的贡献”。 　　（2）初步了解说理文的结构特点，明白说理文中的事例要紧扣观点、多角度选材。 　　【教学过程】 　　一、复习导入，再识结构特点 　　（1）通过上堂课的学习，我们知道这是我们小学阶段学的第一篇说理性的课文，顾名思义，这类课文第一个特点就是――“言之有理”，这篇课文题目直接就告诉我们它讲的就是哪一方面的道理？（“勤奋”） 　　（2）是的，为了把这个道理说明白、说透彻，作者在文章开头先提出观点，这个观点就是――（引读观点），再举了两个能证明他观点的事例，一个是――司马光的事例，另一个是――童第周的事例，最后得出结论――引读结论。 　　（3）这就是说理文的基本写作思路：先提出观点，再进行论证，最后得出结论（串连结构图）。 　　可见，说理文的第二个特点就是“言之有序”。 　　（4）这节课我们要来认识这类课文的第三个特点――“言之有据”。指名说说这里的“据”就是指说理文中的事例。 　　这些事例的选择和叙述可是挺有讲究的呢，这节课我们就来细细品味本文中的这两个事例，看看作者在选材上有什么讲究。 　　二、研读事例，体会选材方法 　　1.比读事例找相同，感悟选材扣观点 　　教师出示表格及要求学生自读二、三自然段，思考：司马光的事例与童第周的事例有何相同之处和不同之处？ 　　交流：相同点（两个人都是通过勤奋才获得成功的）。 　　研读文中两人事例，感受作者如何紧扣观点叙写事例。 　　（1）打开课本，默读第二自然段，边读边圈画关键词句，看看你从哪些地方感受到了司马光的勤奋？请圈画出来。 　　（2）交流。屏显：小时候，每当老师讲完课……滚瓜烂熟为止。①“滚瓜烂熟”：怎样才算“滚瓜烂熟”？（一字不差、一气呵成、甚至倒背如流）要读到这样的程度，肯定下了很大的工夫，这就是勤奋。“一遍又一遍”：是两遍吗？（读了许多遍，多得数不清。）是啊，无数遍的读书，一直读到滚瓜烂熟，这也是勤奋。“高声朗读”：默读便于思索，朗读便于记忆。高声朗读虽然很累，但是这样读书不光眼睛看得见，耳朵也听见了，这样注意力更容易集中，背起来更快。这还是勤奋。“一直”：读的时间长，坚持不懈，这也是勤奋。“躲在屋里”：生怕被别人打扰，多认真、多专心啊，这还是勤奋。“每当”：这样的事情是一次吗？两次吗？“每当”说明勤奋已成了司马光的习惯！②小结：刚才我们抓住关键词，读出了司马光小时候的勤奋，下面让我们一起通过朗读来再现他小时候勤奋读书的样子吧。 　　屏显：长大以后，他更加勤奋，为了……“警枕”。①长大以后，司马光更加勤奋。“谁来给大家读读这段文字”其余同学思考：这段写司马光勤奋到了什么程度？你们能用上一些成语来形容一下吗？（夜以继日、废寝忘食、通宵达旦等。）②在这过程中，有一样东西见证了他的勤奋，那就是――警枕。映红“警枕”：这是一个怎样的枕头？请你们读读关于它的介绍，想想“警”在这里是什么意思？（提醒、警戒。）追问：你为何这么理解？司马光用这个特别的枕头想提醒自己什么？（提醒自己抓紧时间读书写作）③是啊，无论是深夜，还是凌晨，只要“警枕”一提醒他，他就会赶紧起身继续读书写作。这个“警枕”一直陪伴了他19年，近七千个日日夜夜，一直到他编成了著名的史学巨著《资治通鉴》，这就是勤奋！我们一起来读好这段话，突出司马光的勤奋。④同学们，如今“圆木警枕”已成为一个成语，它的本意就是源自司马光的故事，是指――引读。现在常用于形容人刻苦自勉。 　　（3）作者在讲述司马光勤奋的事例时，先写他小时候――抓紧时间读书，再写他长大后――用警枕提醒自己抓紧时间读书写作，最后写通过19年的时间――编成了史学巨著《资治通鉴》，这就是――“一生勤奋”，所以，文章最后得出这样的结论―― 　　只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。（齐读。） 　　（4）下面，我们再来读第二个事例――童第周的事例。 　　（5）学生默读第三自然段中童第周的事例，思考童第周的勤奋体现在哪里？画出关键词句，可以写写简单的批注。 　　交流： 　　预设1：“第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追……当天的学习内容。” 　　师点评：从这两句话里，我们可以读出四个字――起早贪黑。起早贪黑地学习，每天如此，还不断改进学习方法，这是多么勤奋。 　　预设2：“经过半年的努力，他终于赶了上来……学习成绩在班上名列前茅。” 　　??点评：为了把成绩赶上去，他是那么坚持不懈，这就是勤奋。 　　预设3：“后来他远渡重洋……产生了很大的影响。” 　　师点评：注意这句话，光从字面上看，你们能看