说勤奋第二课时教学的设计.docVIP

说勤奋第二课时教学的设计 　　课文分析 　　 　　《说勤奋》是一篇苏教版教材中为数不多的说理性课文之一。课文通过古今两位名人(司马光和童第周)的具体事例，告诉我们：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会做出应有的贡献。 　　 　　设计理念 　　 　　本课蕴含着丰富的人文内涵，尤其是课文中所列举的一古一今两位名人勤奋的事迹更是感染人。那如何将名人的效应最大化呢?本节课教学设计就试图紧扣“勤奋”说勤奋，抓住名人谈效应，读中感悟，了解名人事迹；合作讨论，明确勤奋道理；拓展升华，产生名人效应。 　　 　　教学目标 　　 　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　2.引导学生积累勤奋成才的材料，感悟文章内涵，懂得勤奋是通往理想境界的桥梁这一道理。 　　3.教育学生只有从小勤奋学习，长大才能对人民、对社会做出应有的贡献。 　　 　　教学过程 　　 　　一、交流名言，感知“勤奋” 　　1.请同学们交流课前收集的关于“勤奋”的名言。 　　2.老师也收集了几句名言，我们一起来读一读。 　　出示： 　　业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。――韩愈 　　黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。――颜真卿 　　成功等于一分天才加九十九分汗水。――爱因斯坦 　　3.从这些名人名言中，你知道了些什么?指名交流体会。 　　4.小结过渡：是啊，无论是谁，要想取得成功，都需要勤奋，因为―― 　　出示： 　　“勤奋是通往理想境界的桥梁。” 　　“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。” 　　学生齐读。 　　这节课我们继续学习《说勤奋》，看看课文是怎样说明“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一观点的。 　　【交流、朗读有关勤奋的名言，既增加了学生的语言积累，又从感性上对勤奋有了初步的认识，为下面深刻理解“勤奋”的内涵作了有力的铺垫；然后直奔中心，提领而顿，以期达到牵一发而动全身的效果，便于下面紧紧围绕中心论点系统组织教学。】 　　 　　二、读悟明理，走近名人 　　过渡：课文中列举了哪两位成功者的事例来说明这道理的?让我们一一走近他们，了解他们勤奋成才的故事。 　　1.走近司马光。 　　（1）大家还记得小时候的司马光砸缸救人的故事吗？从中我们可以看出小时候的司马光是个怎样的孩子? 　　（2）天资聪明的司马光长大后取得了什么成就呢?指名读第二自然段。 　　（3）讨论： 　　①司马光手中的“鲜花”指什么?“19年”、“终于”说明了什么? 　　教师补充资料，简要介绍《资治通鉴》。指导读好这句话。 　　②那么，司马光手中的“鲜花”，是怎样浇灌出来的呢? 　　要求学生边读边画出书中表现司马光勤奋的词句，并记下自己的读书感受。 　　交流句子(一)：他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。 　　什么是“滚瓜烂熟”?司马光是如何做到这一点的?“一遍又一遍”说明了什么?(勤奋) 　　再引导学生将司马光与哥哥、弟弟比较，充分认识司马光的勤奋。 　　指导朗读。(读好“一遍又一遍”、“高声”、“滚瓜烂熟”) 　　交流句子(二)：为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后继续读书写作，他管这种枕头叫“警枕”。 　　引导体验：你平时睡什么枕头?感觉怎样?司马光睡的是什么枕头，感觉怎样? 　　司马光干吗要枕这样的枕头?这里的“警”是什么意思?(警戒、提醒)提醒他挤出时间干什么? 　　指导怀着崇敬的心情读。 　　天资聪颖的司马光成功的事例告诉我们什么?谁能用一句名言来概括?(成功等于一分天才加九十九分汗水) 　　你能给司马光勤奋的事迹取个题目吗?写在课本上。 　　指名汇报。 　　(4)小结：司马光的例子告诉我们：即使天资聪颖过人，也同样需要勤奋读书，因为――(学生齐读)“勤奋是通向理想境界的桥梁。” 　　【此环节的设计从引导学生读书感悟入手，紧紧抓住重点词句，细细咀嚼，朗读品味；同时，结合学生切身体验，让学生交流讨论，产生共鸣，从而明确道理。最后以名言进行概括，一个板块的教学在齐读文章中心句中告一段落。】 　　2.走近童第周。 　　过渡：从小就聪颖过人的司马光经过勤奋读书后成功了，那“笨拙”的人能不能取得成功呢? 　　(1)引导用上段的学法自学第三自然段内容。 　　出示自学提纲： 　　①童第周手中的“鲜花”指什么? 　　②童第周与司马光相比有什么不同?他为什么同样能取得成功? 　　③童第周的成功说明了一个什么道理? 　　(2)小组讨论交流。 　　(3)师生共同交流探究。 　　重点抓住“毫不气馁”、“名列前茅”、“高难度”等词语进行探究。教师相机补充“青蛙卵剥离手术”的难度及当