课题的研究,为教师成长注入“生命活水”.docVIP

课题的研究,为教师成长注入“生命活水” 　　［编者按］本刊在今年推出“课题研究培训”活动后，受到了老师们的关注，很多老师来信来电，畅谈对1、2两期中《谈谈课题研究的选题》和《浅谈课题的管理》的学习体会，也发表了很好的意见。本期，我们推出第三讲――《课题研究，为教师成长注入“生命活力”》，全柳芳老师以自己的亲身体会，具体谈课题研究与老师们专业成长的关系，相信也会给你启示。希望老师们把读后感以及平时研究中的好方法写下来寄给我们，让课题研究成为一股股汩汩而流的清泉。 　　 　　在新一轮课程改革进入第八个年头的今天，“教师专业成长”已经摆到了教育的重要位置。确实，教育成败的关键是教师。如何让教师得到最优化的专业成长？在多年的实践中，我深深体会到：开展课题研究，将有力地推动教师专业成长的进程，这是一盏不可缺少的“护航灯”，更是一注难能可贵的“生命活水”。 　　 　　一、 课题研究，激发了教师的自主学习 　　 　　问题即课题。当教师在教学实践中产生疑惑时，课题研究的“雏形”就出现了。随着对问题的深入思考，教师的“为什么”“怎么样”越来越多，要解决这些问题，教师就会主动地去学习。以我和课题组老师开展《体验性学习在小学语文教学中的实践研究》为例，我们的自主学习就经历了以下三个阶段： 　　1. 自主读书 　　这个课题的产生，追根寻底，来自我几年来的教学思考。自从2001年，太仓市全面进行新课程改革，率先成为国家课程标准实验区起，我就一直担任实验班的教学工作。在与孩子们一起使用苏教版小学语文国标本教材的每一个日子里，我都深深感受着这套实验教材的“新、实、简、美”，感受着其间散发的浓郁的新“课标”的气息。我一边学习，一边尝试着课堂教学改革。几年间，我写下了很多的教学反思和后记。每过一个阶段，我都注意将收集的案例进行归类反思。有一次，我发现：如果在教学时，让孩子们用心走进文本，走进人物内心世界，想其所想，乐其所乐，忧其所忧，怒其所怒，那么，他们对文本的体会和感悟就很深入。这是什么原因呢？带着这样的问题，我找来了很多书籍、杂志，潜心阅读后发现：这是因为有了学习过程中真切的体验。什么是体验呢？如何有效促进语文学习中的体验？我又进一步在书中探寻答案，并把它作为我的研究课题。后来，这一课题成为凤凰母语教科所的全国科（教）研立项课题，我和课题组的老师更是在有计划的读书、做摘记、交流读书心得等活动中拓宽了视野，夯实了研究的理论根基，丰厚了自己的学识。 　　2. 专家引领 　　一年之后，当我们的课题研究得到凤凰母语教科所专家的一致好评，升格为重点课题时，我们发现：要深入研究，仅仅靠自主读书，已经无法满足大家进一步学习的需要了！“体验”的概念尚能在书中找到，但什么是“体验性学习”、“小学语文教学中”“如何进行有效体验”等一系列的问题困扰着我们，也阻碍着研究的深入。于是，我们利用一切的学习培训机会向专家请教：凤凰母语教科所、教材编辑部的专家、省小语骨干教师培训班上的指导老师、上海华东师范大学的教授……只要有机会，当面提问、电话求教、邮件请教，多种方式、多个渠道的学习，让我对自己的思考和实践有了清晰的认识。 　　3. 专题搜索 　　为了不让我们的思考成为“井底之蛙”的一孔之见，不让课题研究做过多的重复劳动，多年来，我和老师们常常在网络、教育教学期刊中进行“专题搜索”。我们的做法是找寻和我们的“体验教学”相关的案例或研究，进行快速阅读，从中提取关键内容，在课题组“教海沙龙”中开展专题研究：关于体验教学，专家或者同行们在研究什么？对我们有什么启发？在学习借鉴中及时调整我们自己的研究。这样的学习，为课题一步步深入研究指明了方向，更在不断修改完善中使我们的思考更加深入，视野更加开阔。 　　 　　二、 课题研究，激活了教师的课堂实践 　　 　　实践即研究。课题研究的主阵地是课堂教学。教师专业发展的主渠道是课堂教学。课堂教学更是直接影响教育教学质量的关键所在。因此，思考课堂教学的突破，关注其质量，是课题研究的核心。只有带着问题和思考走进课堂，在课堂中实践、深入地研究，才是最能焕发生命活力的课题研究。 　　1. 审定“为什么教” 　　叶澜教授在《教天地人事，育生命自觉》的专题报告中给教育做了这样的定义：“教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”我想：语文教学就应该是有意识的、以影响学生的语文素养发展为直接目标的学习活动。那么，语文的课堂教学首先应该明确一点：“为什么教”。 　　在课题研究中，每一个研究者都会这样扪心自问：“我为什么研究这个课题？如何为提高语文教学质量而研究？”如果经常这样地追问，在实践中你会留下思考的痕迹。河南郑州冯宇老师《从培养学生的识字兴趣入手，转变学生的学习方式》的研究，江苏扬州刘咏春老师《苏教版小学语文