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课题的研究在路上且行且思 砥砺向前 　　摘 要：科研是完善教育、提高老师科研能力的载体。以“支架式教学的实践与反思的研究”为例，分析其研究重点、成果及存在的困惑及对策。 　　关键词：支架式教学；课题研究；教学结构 　　一、课题名称 　　支架式教学的实践与反思的研究 　　二、研究重点 　　1.以课题提升学生“学”的能力 　　学生在实际的学习和生活中，常常遇到各种需要解决的问题， 　　解决问题的能力不能一蹴而就，需要在学校教育中，不断给予指导和体验。而这种解决问题的体验前提是遵循最近发展区原理，设计有层次的问题，使学生原有的知识与需掌握的新知识达成一定的联系，从而降低学生接触新知识的台阶并产生进一步学习的动力，在学生主动学的过程中提升学习能力。 　　2.以课题提高教师“教”的水平 　　教师不仅要精通教学内容，掌握更多新知识，而且还要掌握更多新技能，指导新的、可能是连他们自己都不太熟悉的、与支架式教学理论相配套的学习技巧，从而获取新的课程实施能力，更重要的是教师还必须放下师道尊严的架子，改变单向灌输的教学方式。因此，在新课程实施过程中，这种全新的促进者角色，将进一步提高教师“教”的水平。 　　3.以课题优化课堂教学结构 　　“建立概念框架，引导进入情境，启发独立探索，鼓励协作学习，进行效果评价”是教学过程的五个基本要素，各要素之间相互联系，相互作用，形成一种有机的配合。教师要遵循教学过程的有序性原则，在整个课堂结构中，对这五个要素按一定顺序进行排列，这样，不仅能使知识教学呈现出一种符合学生认知特点的逻辑顺序，还能使能力、情感教学呈现出一定的层次性。 　　三、理论学习 　　1.明确“支架式教学”的定义 　　通过学习“远距离教育与训练项目”的有关文件，明确“支架式教学”的定义为“学习者建构知识的理解提供一种概念框架”，为此，教师事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学生的理解逐步引向深入。 　　2.明确“支架式教学”的基本环节 　　“搭脚手架―创设情境―独立探索―协作学习―效果评价” 　　是“支架式教学”基本环节之一。“搭脚手架”――围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；“进入情境”――将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个节点）；“独立探 　　索”――让学生独立探索；“协作学习”――进行小组协商、讨论；“效果评价”――对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和小组对个人的学习评价。 　　当然，各环节只是支架式教学模式的一般形式，是体现教学理论和思想的讲课主体框架。并不是一成不变的，可以根据教学内容和学生实际进行教法的处理、教学手段的运用及学生指导，增加或减少部分环节，也可在一课中反复运用这些环节，达到提高课堂教学效率的目的。 　　3.认识“支架式教学”的一般特征及实践操作中存在的局限 　　4.基于学生学习立场的目标制定和任务分析 　　以儿童发展性学习理论为背景和指导，研究指向教师有效指导下学生主动、自主学习的过程分析和管理。 　　四、研究的阶段性成果 　　1.课题准备阶段 　　学校教科室根据我校科研实情，整理课题申报的相关材料，完成了学校主课题申报。随后成立课题小组，制定课题研究方案。并通过调查研究、文献检索、购置图书等途径丰富我校课题理论储备，并通过开展教师培训、讲座等组织全校教师学习有关理论。 　　2.课题研究阶段 　　目前，我校的课题研究正处于此阶段。在此阶段，学校主课题研究取得了阶段性成果。 　　（1）课题组细致研究支架式教学模式下的各要素以及各环节内容，在此基础上基本确定支架式教学理论指导下的各学科教学的基本范式及主课题下的二、三级子课题，同时在搜集、整理课题研究过程中的原始资料基础上进行课题研究阶段性总结，及时提炼研究成果，并整理在课题深入研究中遇到的实际问题，从而进一步探索相应的对策，进一步丰富课题。 　　（2）学校教师围绕主课题开展的理论研究与教学实践取得了阶段性成果，较多相关的教师教学课例及研究论文获奖，学校也将这些优秀的实践课例及课题研究论文汇编成册――《支架式教学初探》（教师主题教学随笔集）。 　　（3）课题研究逐步深入，课题研究实验课也在进一步完善，随着研究动态的变化而设计各阶段不同的实验课教案范表，实验课的过渡性材料一定程度上也是课题研究阶段性成果的体现，重点尝试教学任务分析方法的理论，学习使能目标和学习层级的分析。我科室组织教师阅读学习有关教学任务分析的资料，并组织教师在实验课的过程中探索教学任务分析的方法。通过教学任务分析，了解知识的前后联系，通过分析的结论诊断学生已经具备的知识，通过使能目标分析，揭示学习内容所需要的必要条件，帮助学生消除在独立解决问题时的实际发展水平与潜在水平之间存在的差异，以此步步推理，层级展开，层