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语言表达课程教学的模式之新探索 　　摘要:播音主持专业教学是一个较新的学科体系,《语言表达》是播音主持专业的一门核心课程。本文从该专业课程的特点出发,进行了教学模式的探讨,分析了现代教育技术在该课程教学中的使用。 　　关键词:语言表达;课程教学;教学模式;现代教育技术 　　 　　播音主持专业是我校新申报的专业,而且我校是河南省高职院校中第一个开办此专业的院校,只有短短几年的时间,我们在借鉴其他院校先进成果的同时,也在不断探索。 　　播音员、主持人要求的能力是多方面的,而有声语言的表达方法是播音员、主持人的基本功。播音员、主持人的有声语言表达是否清楚、准确、生动、有感染力,对于传播效果尤为重要。而且从听众的角度来说,人们对播音员、主持人的语言表达,不仅有认知方面的要求,要听得懂,听得清楚,同时也有美学方面的要求,就是要听起来很舒服,很容易受到感染,产生共鸣。作为一个未来的播音员和主持人及广播电视的职业传播者,理应具有很好的语言传播素质,比较强的语言表现力和感染力。所以,对有声语言的表达要求就成了播音员、主持人的职业要求。在播音主持专业语言表达课程教学中,我们发现,单靠传统的教学方法及模式远远不能满足教学现状,播音主持专业的课程特点决定了它的教学方法与手段必须与时俱进,不断创新。 　　 　　不断创新教学模式与教学方法 　　 　　“一大三小”和“四段式”教学组织模式语言功力体现着一个人的综合素质,从专业上说,主要体现在对语言的组织和表达能力上。这种语言的组织表达能力是专业理论课所不能解决的,只能在专业理论的指导下,通过长期的、刻苦的、持续不断的训练才能获得。这种训练,就是上专业小课。专业小课,又叫个别教学。在大专院校,专业小课一般都是一位专业教师带十来个学生。由于上课时学生人数相对较少,以学生一个个分别进行练习,教师适时点评、指导的形式区别于理论大课,所以习惯上称之为“专业小课”。小课教学是把大课理论转化为语言功力的关键环节。在鹤壁职业技术学院,小课教学课时占整个专业教学课时的50%以上。在教学组织上,我们根据所任课程的特点进行了行之有效的改革。《语言表达》课程教学中专业要求高、训练项目多,实训要求精。在教学实践中,我们提炼了“一大三小”和“四段式”教学组织模式,显著提高了教学质量。“一大三小”即对同一个班每周一次大课配以三次分组式专业小课,分解大课内容,将大课理论知识化为实践能力;“四段式”为实训课组织模式,即把训练过程分解为“观摩―模拟―实训―成品”四个层次或段落,由浅入深,由感性到理性再上升到感性,最终达到独立操作形成作品,使学生体验成就感,提高自信心和专业兴趣。据跟踪调查,我们的学生经过两年的学习与实训,进入实习单位后,普遍受到用人单位的欢迎,有些优秀学生在较短时间内独立承担了电台直播节目,而且得到听众的热情反馈。 　　加强口语训练,培养学生兴趣即兴口语表达的机敏与睿智又称为语智。语智能力的高低常常决定了主持人在即兴状态中的语言水平,为了真正做到“有稿时锦上添花,无稿时出口成章”,就要加强语智训练。广东一位专门研究节目主持艺术的学者应天常提出了语智训练的十种方法,值得我们参考。这些方法可概括如下:(1)接语。即要求根据前半截话的意思,快速说出相应意思的后半截话来。比如:“因为生命原本脆弱,所以……(我们只能坚强地活着,并寻找快乐)。”(2)妙对。即运用对偶的知识,迅速依据上句接对出下句。这种训练可以从易到难,先是对宽对,或叶圣陶称之为“白话”对仗的整句,熟练之后,再求其工。(3)避词。人们表达某种意思或描写某种现象时,通常习惯于使用常见的、常用的词语,比如说:“天气冷/很冷/真冷/冷得不得了/冷死人了。”避词则要求说“冷”时不能出现“冷”字,而要说成“真是滴水成冰啊/寒风如割/耳朵都快冻掉了!”等。这种训练有助于调动大脑库存的同义词语,也可以增强语言的生动性和形象性。(4)快问快答。这种训练可以使大脑处于高度亢奋的状态,即思维和语言都处于快速活动期。可以设计一套限时的、连续的抢问抢答,并由易到难,使大脑的思维和语言功能都能得到充分的发挥。(5)速喻明理。即要求迅速用打比方的语言形式说明白一个抽象的道理或描述一种现象。(6)一语中的。即要求迅速运用恰当的语句应对或概括复杂的语言表达。(7)一语解困。即要求迅速化解一个难以回答或不宜回答的难题,或消除突然事变造成的困境。(8)限时反驳。即提出一个似是而非的论题,要求在有限的时间内进行有说服力的反驳。这种训练,重在迅速抓住要害,边想边说,边说边调整自己的思路和语言。(9)反常合道。即针对固有观念或习惯说法,“反其常合新道”而行之,并且要求言之成理、持之有故,能自圆其说,甚至能令人信服。这种训练,是培养逆向思维和创新语言的一个有效方法。(10)舌战群儒。即提出一