课题的研究促进教师专业成长探微.docVIP

课题的研究促进教师专业成长探微 　　摘要：中小学教师开展的课题研究，其主要目的与作用不完全在于发展与丰富当今的教育理论，而是应该充分利用课题研究这个载体与平台，解决教育教学中的现实问题，改善教学行为，提高教学效率，并以此促进教师自身的专业成长。这个过程主要体现在问题意识的培养，思维方式的改变，读书学习的持续，研究能力的提升。 　　关键词：课题研究；教师专业成长 　　中图分类号：G40-03 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）07-0051-04 　　近年来，开展课题研究在许多中小学教师中已经蔚然成风，这是新课程改革与倡导教师专业发展和成长的结果，也是教师在今天新的形势下认识与行动上的升华：只有持续不断地学习提高，充实自己，才能适应教育教学改革的要求，才能跟上时代的发展变化，也才能在自己的教育教学工作中有所创新。正因为如此，课题研究作为一种能够提升教师自身的思想、促进学习、提高能力的载体而受到重视与欢迎也就在情理之中。 　　然而，通过与一部分进行过课题研究的老师的交流和讨论，发现这些老师虽然研究过一些课题，有的还是省一级的课题，有的也结了题，但要说他们的专业有了什么样的发展与提高，或者说提高的程度有多大，还真不好说。因为他们对自己提出来的研究问题有的是模糊不清的，有的不是教育教学中亟待解决的真问题，有的没有提供明确的解决问题的思路和策略，还有的通过研究并没有真正学会一种研究的方法。总之，这些老师的课题研究有一种流于形式、为了研究而研究的倾向。这与倡导通过课题研究来切切实实促进教师的专业发展，促进教师素质的提升，促进教师教育教学行为改善的初衷还是有一定距离的。 　　那么，怎样通过课题研究这种相对来说比较专业的学习与训练促进专业的发展，或者说，课题研究究竟能使自己在哪些方面得到提高，逐步成长为一名专家型、学者型的教师呢？这就需要在课题研究中一方面不断汲取、总结他人的成功经验，另一方面要反复地揣摩、体验研究过程中的点滴体会。我想，我们研究一项课题，必须做到至少在某一点上或者某一方面使自己确有所得、所感、所悟，这才能真正体现出课题研究在促进我们教师专业发展与成长中的价值。 　　一、 以课题研究的问题取向，培养我们的问题意识 　　我们认为，一个人的专业发展与成长，与这个人对所从事工作的认识、热情以及对工作本身的研究分不开。只有对工作抱有巨大的热情，并且持续不断地研究工作过程中出现的各种问题，尝试解决这些问题，才能获得前进的动力，促进专业发展。一个人有没有问题意识，能不能主动地、自觉地发现问题，并且千方百计、想方设法地去解决问题，往往决定了一个人的专业发展与成长。 　　在人的认识活动中，问题是由“已知”通向“未知”的桥梁。在我们所从事的教育教学工作过程中，无疑会遇到各种各样的问题，而我们对这些问题的认识、深化过程，就是对工作在认识上的升华，这也是工作质量提高的前提。中小学教师的课题研究是对教育未知领域的探索，就是不断提出问题、解决问题和认识教育规律的过程。所谓教育科研的课题，就是针对教育科学领域内具有普遍性、规律性的问题进行研究，只不过是研究的范围、目的和任务更加明确而且集中体现在一些具体问题上。 　　我们把课题研究首先定位于问题，实际上也是由中小学教师工作的性质和特点所决定的。中小学教师所进行的课题研究，是一种以解决教育教学过程中的现实问题为主的应用研究，它有别于专业研究人员的以建构理论体系为重点的研究。因此中小学教师的课题研究，从本质上来说，是通过课题这样一个载体，对某些问题进行有目的、有意识、有系统、并且较为深入的思考，寻求它的解决之道，以不断提升自己对相关问题的认识，形成解决问题的思路和办法。其实这样一个过程就是学习、思考、积累的过程。在这个过程中，自己形成了对某些问题的独特看法，拓展了思路，形成了解决问题的策略，从而提高了教育教学的能力，达到了专业成长的最终目标。 　　当然，问题还不完全是课题，课题和问题还有内容和形式上的区分，但二者之间有十分密切的联系。一方面，问题是课题构成的主要因素，是课题的前身，提出问题就是课题研究的开始。所以说，要研究课题必须学会从提出问题开始，要提出问题当然就需要学习，需要反思自己的教育理念，反思自己的教育教学行为。另一方面，课题来源于问题，课题中含有科研性的问题，研究课题就是对问题作出科学的判断和回答。在这个过程中，还需要对问题的真伪性进行辨别，使问题必须是个真问题，是影响我们教育教学效率、效果的问题，是影响学生学习和成长的大问题。例如在新课程实施过程中，把“对话”变成“问答”，把“自主”变成“自流”，为夸奖而夸奖，有活动没体验，学生的合作学习有形式而无实质，因“泛化”与“神化”而导致的探究的浅层化与庸俗化，贴标签式的情感、态度、价值观教育等等，这些问题都