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课堂教学的基本要素及其设计要旨 何名欢 课堂教学是学校教学活动的基本形式，课堂教学设计是教师最常用的、最主要的教学设计。所谓课堂教学是教师和学生在课堂教学的形式和条件下，围绕教材的传授和学习而展开的共同活动。古语有云:“预则立，不预则废。”要使课堂教学收到预期的效果，就必须在活动之前，对教师教的行为和学生学的行为进行周密、细致的规划和设计，制定符合现代教学论和学科教学法原理的可供操作的教学实施方案。 课堂教学是一个完整的多要素的人造系统。具体些说，课堂教学这个人造系统，是由若干相互依存、相互联系的要素，为实现教书育人的目的而结构起来，具有特定功能的有机整体。课堂教学设计就是在整体优化观的指导下，对课堂教学的诸要素进行综合的整体的构思、设计，以形成优化的教学方案，使学生在教学活动中获得尽可能大的发展，从而提高课堂教学的质量.构成课堂教学的基本要素是什么呢?人们常说，提高课堂教学的质量，要努力调动教师和学生两个方面的积极性，充分发挥教师的“主导作用”和学生的“主体作用”，这当然是对的。然而，课堂教学是一种育人的活动，既是活动，就有活动的构成要素问题。因为，教师和学生只是活动的主体，而不是活动的自身，而构成课堂教学活动的基本要素应该是:教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈、教学结构，等等。道理很清楚，教师 教的活动和学生学的活动都是围绕着这些要素而展开的，;也正是这些要素才把教师教和学生学的活动联结成一种共同的活动;而且课堂教学的整体功能也是在这些要素的设置、组合和运用上才能体现出来的.可见，课堂教学设计就是对教学目标、教学内容、教学方法、教学反馈和教学结构的设计.只有这样，才能把“教师主导”和“学生主休”落到实处，而不是游离于活动之外.综观教学理论和实践的发展趋势，吸取我国中小学近年教学改革的成果，笔者试图为课堂教学及其要素的设计提出准则或要旨，以期抛砖引玉，使之逐步完善，为教学设计的操作确立评价标准。概而言之，这就是:教学目标—综合化;教学内容—系统化;教学方法—组合化;教学反馈—及时化;教学结构—有序化。而通过教学结构的设计，又必须体现出课堂教学—整体优化。 一、教学目标的综合化 教学目标综合化，就是要求教学目标设计要全面兼顾学生整体素质的发展。课堂教学是对学生实施素质教育的重要途径，因此，必须根据教材和学生的特点，从教养、教育、发展三个方面综合考虑和设置课堂教学目标。传统教学存在的问题之一是，在教学目标的制定上重视教养目标而忽视教育和发展目标。在教育向现代化迈进的过程中，教学目标的整体性越来越受到重视，但在操作上却出现了“机械拼凑”、“穿靴戴帽”式的生摆硬套。例如一些教师讲一道有关少先队员参加植树劳动的应用题，在出示题目后即进行一番关于绿化祖国、环境保护和热爱劳动的教育，兜了一个大圈才回到分析应用题数量关系的教学上来。 我们在教学设计时，务必遵循“综合化”的要求去确立教学目标。综合化就是把教养、教育、发展三方面的目标综合在教养的目标上，也就是综合在知识技能的传授和学习上.事实上，教养的目标在许多情况下都蕴涵着教育和发展目标。在课堂教学中，教育目标和发展目标是伴随在知识技能的学习过程而实现的。这是因为，科学知识不仅是人类认识世界的结晶，具有认识的价值，而且，还蕴含着人类从事智力活动的方式和对待客观世界的主观态度，因而还具有发展和教育的价值。例如，数学教学，首要的当然是以数学知识和技能武装学生，使学生认识客观世界的数量关系及其变化发展的规律，同时，在传授数学知识和技能的过程中，应该而且可能指导学生学习人类认识客观世界数量关系的智力活动方法和对待客观世界数量关系所必须采取的辩证唯物的态度。总之，教学目标的综合化，就是要求我们在设计课堂教学目标时，既要充分考虑让学生学好双基，发展智力、能力，同时又把辩证唯物主义的启蒙教育和思想品德教育寓于知识技能的传授和学习之中。解应用题与列方程解应用题的关系，这是教材的一头。另一头要吃透的是学生的基础知识，即学生是否已经掌握与列方程解应用题有关的基础知识并且在头脑中形成知识体系。然后根据这两头的实际，决定在新知识教学之前需要加入铺垫或过渡的内容，以及新知识教学后学生巩固运用知识形成技能的练习内容。例如，学习列方程解应用题时，学生由于受算术方法的干扰，最大的难点是根据学过的数量关系式找出应用题的等量关系，然后将已知数与未知数共同组成一个等式(方程)。根据学生这一认知特点，在教学内容的安排上，我们就可以在新知识教学之前，设计安排数量关系式和分析应用题数量关系的内容。另外在新知识教学后，根据教学目标的要求，设计有层次的练习，这也是教学内容设计系统化的重要方面。 二、教学内容的系统化 教学内容的系统化，就是要求课堂教学内容的设计要纵有序列、横有联系，既符合学科知识的系统性和学生认识规律的顺序性.又要注意