浅谈电脑图示表徵对学习障碍学生的乘除法文字题解题.PDFVIP

南屏特殊教育 民101 年12 月‧第三期 P47～56 淺談電腦圖示表徵對學習障礙學生的 乘除法文字題解題 莊其臻 高雄市立明義國中資源班教師 摘 要 本研究旨在淺談電腦圖示表徵對學習障礙學生的乘除法文字題解題的相關文 獻探討 ；本文主要描述圖示表徵的定義、形式(操作模型、靜態圖形如圖示、圖片、 圖表，語言，如根號、分數，符號如√) ；電腦結合圖示表徵的解題策略；以及乘 除法文字題類型。 研究者介紹四種乘除法文字題的解題模式，根據Greer(1992)於正整數乘除法分 類，分為四種類型：等組型(equal groups ）、比較型（multiplicative comparison ）、直積 型（cartesian product ）及矩形面積（rectangular area ）。此外，以Mayer （1992）的解 題策略為主可將編製教材內容為兩階段：問題表徵和問題解決；兩階段各有兩個步 驟，問題表徵包含問題轉譯和問題整合；問題解決包含解題計畫與監控和解題執 行；文字解題歷程的解題策略的五種步驟：唸題目、理解題意、畫圖表示、列出算 式、計算。文獻研究結果發現，電腦圖示表徵能協助學習障礙學生建立正確的乘除 文字題的解題概念，以增進文字題的解題能力。 關鍵詞：圖示表徵、電腦、學習障礙、乘法文字題 壹、前言 等 。具備數學能力是各學科學習的基礎 要素之一，教育部於國民小學階段將數 數學對於個體日常生活的影響層 學列為學習的基礎科目，此學科於個體 面很多 ，如：學校、家庭、社區或職場 學習過程中，卻常是學生感到很困難科 南屏特殊教育 47 淺談電腦圖示表徵對學習障礙學生的乘除法文字題解題 目之ㄧ，多數學生皆經歷挫敗與信心缺 更具統整性，提供重複訊息，電腦圖示 缺的學習經驗。 表徵教學可透過圖示表徵以電腦呈 教導學障學生的文字題解題能力 現，以協助學習者較清楚且容易了解題 是相當重要的事，國內外許多相關的文 意及找出解題方法（徐文鈺，1991 ；鄭 獻與研究(林秀燕，2003 ；林淑菁，2003 ； 人豪，2005 ）。文字題（word-problem ） 陳雯貞，2004 ；Fuchs, et al., 2006 ；楊淑 昔稱為應用問題 ，是一種提供個體運用 靜，2006 ；羅秋霞，2006 ；黃秋霞、方 計算能力於各種情境的問題解決策略 美珍，2007)等皆提及圖示表徵能提升學 的學習機會；故有些學者將文字題稱為 障學生於數學文字題的解題能力。張英 情境題(陳立倫，2000) 。 鵬(1993) ；孟瑛如等(2001) ；孫碧霞 (2004) ；吳雅琪(2004) ；楊依萍(2006) ； 貳 、表徵的定義、形式與優點 謝易真(2008)等人提及結合電腦圖示表 徵教導數學文字題的解題，除了能提升 數學文字題的解題歷程，形成正確 學習障礙學生(學障學生)的學習動機， 的問題表徵是解決問題的第一步，表徵 電腦的許多功能也能有助於學障學生 和數學解題有著密不可分的關係。文字 的學習，如：透過文字、聲音、影像、 題解題的教學，應該將操作、圖示與符 圖片、動畫等方式，在學障學生於學習 號產生連結，學生從操作中吸取經驗， 問題時，更有助於數學文字題的解題。 進而形成圖示表徵，再轉換成數學符 此外，Mayer(1992 ）提及無法理解題意 號，透過圖示或操作來說明數學符號可 是學障學生於文字題解題的首要困 協助學生理解，而進行解答問題 難；其次是無法想出與評估解題策略； (Montague,2002) 。表徵的定義、表徵的 及尋找該問題解決的路徑。國內於乘除 形式、表徵的優點等