运用字母拼读法於国中资源班学习障碍学生英语教学之行动研究.PDFVIP

運用字母拼讀法於國中資源班學習障礙學生英語教學之行動研究 ˙55 ˙ 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 106 ，45 期，頁55 －88 運用字母拼讀法於國中資源班學習障礙 學生英語教學之行動研究 黃翔怡 于曉平 國立臺灣師範大學 臺中市立漢口國民中學 特殊教育學系 摘要 本研究採用行動研究法，以研究者任教的三名國中資源班學習障礙學生為研究對象， 實施為期15 週，共27 節課的字母拼讀教學方案於國中資源班英語課程，以探討實施過程、 所遭遇的困難與因應策略，並觀察學生學習表現、學習方法與學習態度方面的轉變，以及 研究者於教學上的省思與成長。茲將所得結論分述如下：(1)關於教學實施過程，進行英文 字母讀音教學時，學生難以辨識字形相似英文字母，且不易掌握或混淆部分字母讀音，教 師適時提供簡易區辨策略，並以『示範說明』、『彈性調整』與『加強練習』作為因應進行 目標尾韻單字教學時，學生易遺忘或混淆單字字義，教師以『多元教學』與『反覆練習』 作為改善之道。(2)關於學生的改變，學生一方面習得看字讀音與聽音拼字的能力，掌握學 英文的要領，另一方面則學習與單字的中文字義連結，提升單字辨識能力，且有助於激發 學生對課程的參與度，但對整體學習態度的改變有限。(3)關於教師的省思，教師除了應審 慎規劃課程與教學，兼顧學生聽說讀寫之綜合能力外，也應彈性調整課程進度，靈活運用 多元教學方式與教學時間，並培養學生獨立學習能力，降低習得依賴感。最後根據研究結 論，提出有關的研究與教育上的建議。 關鍵字：字母拼讀法、學習障礙、英語教學 通訊作者：于曉平 Email: ping0623@ ˙56 ˙ 特殊教育學報 熟悉拼字與讀音間的關係，培養看字讀音 壹、緒論 的能力，不必死背單字，減少強記單字的 負擔（黃自來，1999）。 一、研究動機 另一方面，教育部(2004)國民中小學 於國中資源班進行英語教學的過程 九年一貫課程綱要──語文學習領域之分 中，發現學習障礙學生對於學過的單字大 段能力指標也指出字母拼讀法的重要性： 致能聽懂，卻幾乎認不得，即使是很簡單 期使學生能應用字母拼讀法讀出單字，瞭 的單字也無法辨識，這使得學生面對英文 解英語拼字與發音間規則的對應關係，並 考試時，幾乎不看題目，因為有沒有看結 能發展看字讀音、聽音拼字的能力。此外， 果都一樣，最後還是只能用猜題來得分。 為推行新修訂之特殊教育課程大綱，教育 單字的閱讀能力並沒有隨著時間逐漸累 部(2011)也以九年一貫課程綱要為架構， 積，句子更是看到就想直接放棄，學生的 編製「高中職以下階段之認知功能輕微缺 英語閱讀能力感覺一直在原地踏步，無法 損學生實施普通教育課程領域之調整應用 有效地進展。 手冊」，手冊中之英語文領域調整指標亦指 進一步分析原因發現，由於英文為拼 出，在適當提示下，學生應能依母音和子 音文字，字形透露出的訊息是單字的讀