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职校生消极心理及的对策 　　摘要：职校生存在较普遍的消极心理，笔者通过对焦虑、抑郁、逆反、嫉妒、自卑这五种心理的调查，分析现象，并简要分析其成因及教育对策。 　　关键词：焦虑 抑郁 逆反 嫉妒 自卑 对策 　　中等职业学校的生源存在特殊性，他们从小学到初中多数是班里的中等生和落后生。进入职校后大部分学生的自我定位需要调整，加之处在一个与初中阶段完全不同的新环境，面临许多新问题，如果不能很快适应这些新变化，学生在心理上就会发生一些振荡，产生某些消极心理。 　　通过对我校1264名学生在焦虑、抑郁、逆反、嫉妒、自卑五种消极心理的问卷调查和研究，试析其成因及教育对策。 　　一、压抑感带来焦虑心理 　　据调查结果显示，职校生的焦虑心理呈中上水平。职校生由于没有升入普通高中，失去了上普通类大学的机会。加之职校生就业渠道虽然较宽，但职业含金量较低，部分学生对自身状态和个人前途产生疑虑，时常心事重重，失去应有的欢笑和青春活力，处于一种压抑和焦虑不安的心理状态之中。面临实习与就业的职校生，因为面临人生的重大抉择——就业，所以焦虑水平更高。 　　如何克服学生的焦虑心理呢？首先，要让学生认识到“三百六十行，行行出状元”的道理，升学并不是人生的唯一出路，要以顽强的意志依靠自己的努力来改变人生轨迹。其次，让他们立足本专业，拓宽知识基础，切实增强实践技能水平，分析自己的长处和优势，找出自己的突破口。再次，对学生加强目的性教育，培养学生为提高自己的综合素质而学习的主动学习态度。 　　二、孤独感带来抑郁心理 　　根据问卷调查显示，职校生的抑郁呈中等水平，处在学制中间期的职校生有偏高趋势。首先，这与未成年人心理上的“封闭性”有关，他们渴望得到亲近的成年人，特别是老师、父母的承认和理解，又不愿向父辈成年人敞开心扉，封闭在自己的内心世界里，长期的孤独和忧伤便会沉淀成对人生意义的消极否定。其次，入学初期教师尤其是班主任，为了解学生家庭生活、个性品质、兴趣爱好等内容，与学生谈心次数较为频繁，学生易产生归属感和认同感。毕业前期，因学生即将毕业，班主任在择业观、心理调适、耐挫力等方面跟他们沟通较多，因此这两个阶段学生抑郁情绪相对较弱。而中间期教师及班主任往往忽视思想教育，致使部分学生都有“人生无意义”“活着好累”的感觉。调查还表明，各年级男生抑郁水平比女生高。由于各职校多实行品德量化考核，男生扣分往往高于女生，受到的否定评价也多于女生，所以他们会比女生表现出更多的不安、郁闷。此外，女生比男生更易发泄情绪，善于诉说。 　　对学生的抑郁心理，可采取如下对策。首先，教师要与他们多交流谈心，引导学生正确对待学习与生活中出现的烦恼，学会消除烦恼的各种方法，如移情、参加运动、与人交流等。其次，要在感情上接近他们，从正面燃起他们生活的勇气和热情，帮助他们建立社会、班集体和家庭的责任感，让责任感化解其消极思想。 　　三、成人感带来逆反心理 　　研究表明，职校生的逆反情绪呈中上水平，而其中男生相比女生逆反情绪更强。其原因是此时期正处于学生心理发展的突变期。他们的成人感和独立意识增强，力图摆脱对父辈的依附，倾向于独立自主；对事物经常持否定态度，有时表现为极端消极抵触，常产生生理与心理之间、心理与心理发展之间、身心发展与客观环境之间、思想观点与上代人的观点之间的矛盾，也表现出对社会某些不良现状不满等心理反应。 　　要矫正学生的逆反心理，首先，根据马斯洛的需要层次论，人人都希望得到别人的承认和尊重。对于学生的独立要求，教师要满足他们的这种“优势需要”，当他们的愿望得到应有的尊重和满足后，他们就会产生自爱、自信的情绪体验，感受到自我价值。其次，教育学生辩证地认识社会、家庭、学校，正确处理身边的人与事。班主任要深入了解每个学生的心理特征，准确把握他们的思想脉搏，加强正面引导，促使逆反心理向良性心理转化和发展。再次，发挥集体作用，让学生自我教育。充分利用集体这个受教育者重要的“影响源”，让学生在交往中学会正确认识自我，通过相互交流与帮助，共同提高，产生“共生效应”。 　　四、竞争感带来嫉妒心理 　　黑格尔说：“嫉妒是平庸的情调对于卓越才能的反感。”职校生的嫉妒情绪呈中间水平，班干部之间、优等生之间的嫉妒比例相对偏高。其原因在于：首先，青少年都有一定程度的争强好胜心，而班干部、优等生尤甚。他们不愿看到别人的进步或成功，认为别人优秀就意味着自己低下。其次，嫉妒者本人心胸狭窄，不容人。比如有的优等生、班干部认为只有自己表现好，三好学生、优秀班干部等荣誉非我莫属。一旦事与愿违，就迁怒于他人，忌恨不满。再次，嫉妒中混合着竞争意识，往往产生在有利害关系的学生之间。 　　正如培根所言：“什么都想比别人强的人最易产生嫉妒心理。”如何改善学生的嫉妒心理？首先，应加强对学生思想修养的培养，帮助其树立正确的人生观，加