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《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正 　　【摘要】《历史与社会》试卷评讲课质量对于发挥考试的评价功能至关重要。教师通过试卷的评讲，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷评讲过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革，从而提升其灵活应用知识的能力和较强的试卷答题能力，但是目前的《历史与社会》试卷评讲存在着诸多问题。本文试图就《历史与社会》试卷评讲存在的问题及校正谈谈自己的看法。 　　【关键词】历史与社会 试卷评讲 问题 校正 　　 　　一、引言 　　试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师与学生共同对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构、提高解题能力、掌握学习规律的教学活动。试卷讲评是提高教育教学质量、促进学生发展的重要手段。试卷评讲课质量的高低，对于考试的评价和促进功能的充分发挥是至关重要的。试卷的讲评是教学工作中一个不可缺少的环节，是教学工作的重要组成部分，它是考试的延伸，是学生梳理知识、重组认知结构的过程。具体来讲是教师通过分析学生的答卷后，对学生讲述有关他们对所学知识的掌握情况，包括肯定有创见性的解题方法，评议所出现问题及原因，引导学生找出解决问题的途径等。通过试卷评讲，要使学生基本知识得到落实，疏漏得到弥补，思维能力得到提高，学习动力变得更强。 　　对于一份《历史与社会》试卷的评讲，不同的教师会采用不同的方法，就是同一个教师也会因为题型、错因、试题的难度等的不同而采用不同的方法。试题的题型不同，评讲方法就不同，各题存在的问题不同，评讲的方式也不同[1]。方法不同，其教学效果必定不一样。无论是单元检测还是综合测试，试卷上反映出的每个学生个体的错误和错因总是不尽相同的，甚至是千差万别的。题目的错因不同，讲评方法就应不同，因知识不够熟练导致的错误，宜采用讲、议相结合的方式，帮学生弄清算理、理清思路，再通过训练题组进行校正练习；而审题能力的提高、良好习惯的形成则要靠教师一贯的严格要求和长期训练，单凭一两节课的讲解是难以奏效的；提高学生答卷的准确性，主要靠一定量的练习来形成技能技巧。因此，试卷评讲课应在充分展示学生解题错误的基础上，引导学生弄清错误原因，然后帮助学生理清解题思路，弄清解题过程中应注意的问题，再精选训练题组，进行校正练习，以达到使学生掌握知识与技能的目的。 　　二、《历史与社会》试卷评讲存在的问题 　　纵观现在的《历史与社会》试卷讲评课，我们不难发现，老师对于如何讲评试卷比较茫然，并没有像新授课那样有一个完整的教学流程，而是随心所欲。“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式经常成为试卷讲评的主角，单调枯燥成了试卷讲评课的主旋律，甚至有的老师将试卷讲评课演变成了审判大会，这在很大限度上限制了试卷讲评课的效果，也使得学生失去了学习的兴趣。试卷讲评课中出现的问题具体表现在以下几个方面： 　　（一）忽视课前准备，评讲随意，漫无目的 　　作为试卷讲评课的两项重要准备工作，试题设计与试卷分析是我们上好试卷讲评课的前提[2]。但在实际教学中有不少老师认为，《历史与社会》试卷讲评不就是讲几道题，这还不简单，哪用得着做课前准备。于是在试题选择上图省事，常常奉行“拿来主义”，现成的试题集、网上下载试题等等，也不去斟酌试题的针对性和实效性，拿来就用。学生测试后也不做试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等等也不做分析。上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，一节课下来牢骚不少，学生却毫无收获。 　　（二）忽略试题重点，千篇一律，平均用力 　　我们知道，书面评价在题目的设计环节就渗透了老师考查的目的和重点所在，每道题都带有老师考查的任务。从学生做题情况的反馈来说，每道题的难度不尽相同，学生出现的问题也多种多样，有的是共性的，也有个别问题。但有很多教师在讲评《历史与社会》习题时，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，眉毛胡子一把抓，可能有的问题只是存在个别学生身上，老师同样是循规蹈矩的做着讲评，相反试题的重点和学生出现的主要问题却没有作为课堂讲评的主要任务突出出来，甚至有的时候会由于时间的关系一带而过。可以说这样的试卷讲评很难达到书面评价的真正目的，也很难引发学生的学习兴趣。 　　（三）忽视联系拓展，就题论题，单讲独评 　　在很多情况下，老师在进行《历史与社会》试卷讲评时经常是就题论题，单讲独评。特别是很多老师就盯着试卷中的错题，反复强调，详细解释，应该怎样做，怎样去想，而很少去分析学生错误的原因在哪儿，也很少去将试题根据知识点的不同和思维方法的不同去归类分析，从根源上去群求解决问题的途径。有个不是很恰当的比喻就是只见树木不见森林[3]。在这样的背景下学生也只能解决出错的这个问题，缺少方法的提升，实际上是我们教学的一大忌。