《中国近现代史纲要》教学中若干关系的思考.docVIP

《中国近现代史纲要》教学中若干关系的思考.doc

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《中国近现代史纲要》教学中若干关系的思考   摘 要:《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课05方案中新开设的一门课程。要上好这门课,必须正确处理综述与专题、综合与典型、历史与现实、现在与未来、中国与世界、成就与挫折、理论与实际、纲要与概论、德育与智育等方面的关系,才能提高其教学的针对性和实效性,增强感染力和说服力,取得良好的教学效果。   关键词:近现代史;纲要;关系      高校“05思政课教学方案”中的《中国近现代史纲要》课相对其它三门课程来说,是一门全新的课程。它不同于大学历史系本科学生的专业课,而是面向所有大学生侧重思想政治教育的必修课。要上好这门课,提高其教学的针对性、实效性,增强感染力和说服力,任课教师必须正确处理以下几个方面的关系:      1.主体与主导的关系      主体指接受教育的学生,主导指实施教育的教师。传统的思想政治理论课教学模式,教与学往往是脱节的。多数情况下,教师只顾根据自己的知识结构和教材设定内容讲课,很少顾及学生的思想实际、心理特征、兴趣爱好和接受程度,导致学生学习的倦怠,致使教学效果不佳。要想切实提高学生对该课程的学习积极性,增强教学的有效性和针对性,教师必须对学生有充分的了解,进而从学生的实际情况出发,重新构建教学体系。为此,教师在课前或第一次上课时,应注意向学生作充分的调查,了解他们原有知识结构(中学阶段所学的历史知识)和他们所关注的社会热点问题。根据调查结果,确定教学重点和难点,重新构建教学体系,这样讲课才具针对性,进而提高学生的听课率。教师在具体的课堂教学中,还要做到“三主”教学,即以学生为主体、教师为主导、问题为主线。在教学中,教师要精心设计问题,通过课堂提问、课堂讨论、社会实践等形式,培养学生的问题意识,引导学生对中国近现代史重大问题的学习和思考,进而培养学生分析问题和解决问题的能力。通过提出问题、思考问题、解决问题的过程中,教师要积极引导学生既全身心地投入到学习中去,又对中国近现代社会问题有深入的思考和认识。      2.综述与专题的关系      《中国近现代史纲要》与其它三本高校思想政治理论课教材不一样的地方,就在于采取综述与专题相结合的写法,全书分上、中、下三篇,每篇有一综述,综述之后又设若干专题。这是该教材的重要特色和创新之处。综述中涉及的若干问题,在专题中也有论述,这就需要处理好两者的关系,不然就有简单重复之嫌,影响学生学习的兴趣。综述主要阐明这一历史时期的中国社会性质、主要矛盾和主要任务,揭示这一时期的历史发展规律,带有统领这个时期历史全局的性质。因此,教师在讲述这部分内容时应尽量从宏观角度出发,引导学生认识社会发展规律,不要过多地拘泥于具体琐碎的史实。相对来说,专题讲述应尽量从微观角度出发,注重讲述内容的丰富和形象,运用众多的历史人物、历史事件、历史问题、历史文献来加以说明。当然也不能把两者割裂开来,专题中的史实可以为综述的论点服务,作进一步的说明。正确处理两者关系的关键在讲述方法得当与否。      3.理论与实际的关系      理论联系实际是《中国近现代史纲要》教学最基本和最重要的方法。在实际教学过程中,任课教师不仅要联系当今的社会实际、学生的思想实际,更要联系中国近现代史上重大历史事件发生时的实际情况。只有如实地了解重大历史事件发生时的实际情况,才能准确地评估当时中国先进分子接受马克思主义理论、产生毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观等党的创新理论的必然性和必要性,才能对中国人民选择马克思主义、选择中国共产党、选择社会主义道路有正确的认识和充分理解。教师只有在理论与实际联系的基础上讲清楚这方面的一系列重大历史问题,才能使学生对重要理论产生共鸣,“进一步树立‘只有社会主义才能救中国,只   有社会主义才能发展中国’的信念,坚定走中国特色社会主义道路的信心”[1]。      4.中国与世界的关系      中国近代史是帝国主义侵略中国的屈辱史,同时也是中国人民反对外来侵略,争取民族独立和人民解放的历史;中国现代史是中国人民进行社会主义建设,进行改革开放,实现国家富强和人民富裕的历史。中国的革命同世界无产阶级革命有着密切的联系,中国的社会主义建设和改革开放也不能不受世界社会主义、发达资本主义的影响。教师要以世界历史的眼光审视中国近现代史,注意联系时代特征、国际格局和世界大势讲述中国问题,深入研究世界社会主义的经验教训和发达国家走上现代化的历程,只有这样才能在教学中立足中国,考察外国,借鉴世界,运用比较的方法阐述重要历史事件和重大理论问题。这样可使学生站在中国看世界,站在世界看中国,全方位、多层次、宽领域地认识中国近现代史,对社会发展规律有清醒的认识和把握。同时,中国革命、建设和改革引起

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