《中国近现代史纲要》课教材体系向教学体系转化的探索与实践.docVIP

《中国近现代史纲要》课教材体系向教学体系转化的探索与实践 　　 摘 要：《中国近现代史纲要》课是高校思想政治理论课程中开设的一门课。面对课程学时少、内容多、时间跨度大等问题，为实现其在教学目的上的统一，探索并实践《中国近现代史纲要》课教材体系向教学体系转化的有效途径，增强课堂教学的实效性，文章在理论教学与实践教学方面进行了积极的探索，以使教师顺利完成从有效教学到优质教学的飞跃，使学生在课堂这个教学主阵地收益广博，体验深刻。 　　 关键词：《中国近现代史纲要》 教材体系 教学体系 　　 中图分类号：F240 文献标识码：A 　　 文章编号：1004-4914（2015）11-266-03 　　 《中国近现代史纲要》课（以下简称《纲要》课）是高校思想政治理论课程中开设的一门课，目前任课教师普遍认为在教学中存在着学时少、内容多、时间跨度大等问题，教师在授课过程中如何把握教材内容和教学要点的精神实质，实现从教材体系向教学体系的转化是教学工作能否取得成效的重要前提，也是课程建设的重要环节，因此对这一问题的探索对于增强思想政治理论课的实效性将大有裨益。 　　 一、《中国近现代史纲要》课教学的现状 　　 吉林大学的陈秉公教授认为，课程的实施是一个前后一贯的连续教育教学过程。这个教育教学过程表现为两个阶段：第一阶段表现为一定的思想理论（在课程标准的指导下）转化为教材体系。它是课程实施过程的第一次转化和飞跃，主要解决教什么的问题;第二阶段为教材体系转化为教学体系。它是课程实施过程的第二次转化，主要解决怎么教、怎么学和将课程目标和内容转化为学生的知识、信念和品德的问题。两次转化和飞跃前后衔接、连续一贯构成了完整的课程实施过程，缺一不可。而实际经验告诉我们，第二次转化过程受影响的因素更加复杂，要想实现也更加困难，因此要想实现《纲要》课从教材体系向教学体系的完美转化，分析其存在的问题并有针对性地提出解决的办法才是正确、有效的途径。 　　 首先，教师必须明确《纲要》课与历史学科的专业课的课程性质不同，因此授课过程必须始终明晰本课程的教学目的，而事实上目前从事这一课程的授课教师的历史学教育背景相对较多，这就容易把思想政治理论课上成历史课。《纲要》课要求我们了解中国近现代社会发展和革命发展的历史进程及内在规律，它的主要目的是要帮助当代大学生在正确了解国史、国情的前提下，确立并增强对中国共产党，对马克思主义和对社会主义、改革开放的信念，把自己锻造成具有坚定的马克思主义信仰的合格的中国特色社会主义事业的建设者和接班人，从而达到思想政治教育的目的，而这一点必须与历史专业的授课区分开来。 　　 其次，在授课时间较少的情况下，课程内容多是目前《纲要》课面临的最大问题。这主要表现为《纲要》课资料繁多，内容丰富。原本这对于师生而言都是一件好事，但如果处理不好便会使课堂教学显得杂乱无章，因为无论资料有多少可以使用，对于教师而言都要最终落实在45分钟的课堂教学中，因此如何筛选、利用这些资料便显得尤为重要。此外，是在《纲要》课的教材中还存在着比较严重的内容重复问题，一是与高中教材的重复，再为与《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》（以下称“概论”课）课程内容的重复，因此教材中的很多内容就有了进行整合的空间，从教材体系向教学体系的转化也就成为一种必然，目前大多数院校的解决办法即为实行“专题式”的授课方式。 　　 最后，当代大学生的知识接受方式与《纲要》课教材之间存在着矛盾。《纲要》课教材是全国统编教材，这要求它本身必须具有科学性、权威性，但我们面临的学生却是千差万别，参差不齐，即便是同一所学校的大学生也存在着学科背景、文化修养及认知能力不同的情况。目前，大学生对知识接受方式要求越来越精细化，而且现代社会信息来源也越来越呈现出多元化与复杂性的特点，因此如何采用适当的教学方法，根据教学对象的不同因材施教，实现教材体系向教学体系的转化，并最终转化为大学生的信仰体系，让大学生从内心深处真正接受正确的马克思主义观，是我们思想政治理论课教师现在面临的最大问题。 　　 综上所述，如何实现教材体系向教学体系的完美转化就成为我们思政课教师必须要解决的问题，根据实践经验，笔者愿就这一问题与全国各位同行进行探讨，以期增强思想政治理论课的实效性。 　　 二、《纲要》课理论教学中教材体系向教学体系转化的探索与实践 　　 针对《纲要》课以上的诸多问题，我们在理论教学中分别从以下几个方面进行了资源整合。 　　 （一）“专题式”与“问题式”相结合的教学体系 　　 目前，在全国各大高校中普遍认为构建“专题式”与“问题式”相结合的教学模式是适合解决《纲要》课课时有限的最行之有效的方式，我校经过多年的探索与实践，也认为这是实现由教材体系向教学体系转变的最佳模式。 　　 首先