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重知识构建过程 悟创造的思维培养 　　摘 要 开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是新课程中学物理教学的主要目的之一。结合“变阻器”一课的教学过程，就如何在初中物理教学中培养学生的创造性思维能力谈几点看法。 　　关键词 初中物理；思维能力；变阻器 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）16-0159-02 　　著名教育家陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”要做到在各个方面的创新，关键还是人的思维能力的创新，没有人的思维能力的创新提高，其他各方面的创新只能是空谈。开发学生的创造潜能、培养学生的创造性思维能力是新课程中学物理教学的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？笔者结合“变阻器”一课的教学过程，谈谈如何渗透创新思维培养。 　　1 兴趣——创造思维的前提 　　兴趣是思维活动的触发剂，当学生对某个问题发生兴趣时，思维就会活跃起来。但是如果单纯由“实验”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的兴趣，没有更深层次内涵的吸引，将维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，保持兴趣的活跃性，保持兴趣的生命力、创造力，就要善于应用种种诱因：首先从生产和生活实际引出实验课题，引起学生的直接兴趣，并明确实验的目的、实验的意义，再不断提出有趣而又有思考性的问题。 　　师：现在人们出行方式很多是骑电动车的，我们学生中有没有骑过电动车的？ 　　生：我骑车上学的。 　　师：那么要使车骑得快点儿，你是怎么做的呢？ 　　生：用手旋转一下把手。 　　师：很好，那你有没有想过，用手旋转一下把手，为什么会使车的速度变快呢？ 　　…… 　　师：在座的同学们有谁知道吗？ 　　…… 　　师：那么你们想知道吗。 　　生：想！ 　　通过以上简短的提问，一下子将学生带入积极的思维状态，急切地想弄清此类问题。在此基础上，笔者因势利导，利用PPT展示生活中相似的问题：可调亮暗的舞台灯光，收音机上的音量调节按钮，电风扇的调速开关……进一步扩大学生视野，产生“物理有用”的学习积极性，而引入正题。 　　2 实用——创造思维的动力 　　创造性思维是指认识主体在强烈的创新意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想、直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的过程。 　　教师出示一个调光台灯并演示调节光的亮度，提出问题：选用桌上的器材，请大家设计一个能使小灯泡亮度发生改变的电路，看看哪个小组最先完成任务。提供的器材有：干电池二节、小灯泡、导线、开关、铅笔芯、铁丝、镍铬合金丝等。学生以小组的形式展开竞赛，激发每个学生的兴趣，积极地思维、执着地探索，从而使学生从旁观者、被动的接受者转变成能积极主动参与教学过程的主体。当各小组完成任务后，就请小组到前面演示，看是如何实现改变灯泡的亮度的。 　　笔者首先请用铅笔芯来改变灯泡亮度的小组展示，问：“为什么想到用鳄鱼夹在铅笔芯上移动的？”学生答道：“可以改变接入电路中铅笔芯的长度实现改变电阻，从而改变电路中的电流。”笔者表扬学生：“太聪明了，你们这组同学很会动脑筋，大家向他们表示鼓励。”同时表扬用相同方法的小组。“刚才的小组设计出了一个能改变电路中电阻的元件，我们就称它是变阻器。”并板书。“有没有不同方法的小组？”在很轻松的气氛中，不同的小组依次展示了他们分别利用镍铬合金丝、铁丝来使小灯泡亮度变化的过程，并发现都是用一个办法即改变接入电路中电阻线的长短来实现的，从而很自然地板书出变阻器的原理。 　　3 评价——创造思维的提升 　　叶圣陶指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，即能够按照既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，做出正确的评价，促进自己的学习。 　　笔者提到：“刚才大家通过动脑设计出能使灯泡亮度发生的装置，但为了有较好的效果，你们在选择材料时会选哪种？小组讨论，说说为什么。”在经过充分讨论发言后，学生认为用铅笔芯和镍铬合金的效果较好，但铅笔芯容易折断，最终一致推选镍铬合金丝。在接下来的环节中，通过不断设问，引导学生自我评判所设计的产品，最终在头脑中形成变阻器的雏形。 　　师：镍铬合金丝较长，使用不方便，怎么解决？ 　　生：将它绕成线圈一样。 　　师：将合金线绕成线圈后，相邻的合金线会相碰而短路，怎么办？ 　　生：可以在合金线外加绝缘层，如涂上绝缘漆。 　　师：涂上绝缘漆后，鳄鱼夹就不能接通合金线，怎么办？ 　　生：在鳄鱼夹和线圈接触的地方将绝缘漆刮去。 　　4