非英语专业大学生英语听力自主学习的现状调查及对策的研究.docVIP

非英语专业大学生英语听力自主学习的现状调查及对策的研究 　　【摘要】本文通过分析总结在承德医学院大一大二学生中发放的调查问卷，发现我院大学生在英语听力自主学习中遇到的困难和问题，提出相应的应对策略，帮助不同类型的同学解决问题，从而改善同学们的学习效果。 　　【关键词】英语听力，自主学习，听力学习问题，应对策略 　　在英语学习的听、说、读、写、译五项基本技能中，听排在第一位。对于医学专业学生来说，能否自觉有效地训练英语听力，让英语的听力技能为工作和生活服务，成为大学英语学习的一个重要方面。目前，我国大学英语课堂上的听力训练时间远远不够，以承德医学院为例，一个学期的听力课时是18学时，占英语总学时的20%，即平均每周一学时，平均每天8分钟。所以，自主学习成为听力训练的必要途径。然而，在听力自主训练的过程中，学生面临很多问题和困难，渴望在相对应的策略中获得帮助。本课题组通过在大一和大二学生中发放调查问卷，力求发现一些共性的问题，并提供应对策略。 　　1.问卷调查结果分析 　　1.1 对听力学习的积极性不高，自主性不强，兴趣不大 　　在我们发放的300份调查问卷中，我们进行了如下统计描述：每周能坚持练习英语听力这个问题上，完全不符合的占29%，基本符合的占59%，完全符合的仅占12%；在每周英语听力自主学习时间上，49%的同学少于1小时，32%的同学在1～2小时之间。这反映出同学们的自主学习性不强。 　　在听力学习中，很多同学都是处于被动练习的学习状态，学习进度毫无规划，基本处于老师拉一把，自己走一步的学习过程。跟着老师的教学方案走自然是不可或缺的，可是同学们往往忽略了老师的教学是针对一个集体的学习情况而不是某一个体。盲目跟随老师的安排，忽略自身的实际情况，课堂上不适应老师的进度安排，听力课中遭遇挫折，这样自然导致同学们对听力学习产生消极的心理。 　　1.2难于辨别出熟悉的词，词汇量不足 　　69%的同学反映影响英语听力的主要问题是词汇量不足。 　　词汇是语言学习的基础，同时也是听力学习中的基础单元。离开了词汇，我们就无法理解其中的含义。若没有一定的词汇量，即使在听的过程中能辨别听到的声音， 也无法把它与所代表的词汇符号联系起来， 也就无法得知符号所代表的事物意义。 　　1.3似乎耳熟但难于分辨，自身发音不准确 　　85%的同学表明他们会通过大声朗读来提高自己的读音，纠正自己的不足；69%的同学认为语音语调在英语听力中至关重要。这些数据表明：如果自身发音不准确将导致英语听力学习困难。 　　在问卷中，我们发现：很多同学表示听到了某个单词，感觉非常耳熟，可是又好像不是平时听自己读的那样。这就说明同学们在平时读英语时存在自身发音不准确的问题。难于辨别发音相似的词，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力；语调不熟悉也势必会影响整体的听力理解。 　　1.4难于集中精力，漏掉信息 　　75%的同学觉得自己在听力过程中难以集中精力。同学们在平时的听力练习中，基本处于比较散漫比较随意的状态。在这种情况下，也就自然而然的易被外界环境干扰，出现注意分散的现象，有的同学考试中过于焦虑，但是，过于焦虑却是绊脚石，会导致紧张、害怕，注意力不集中，正常思维受到影响。进而影响对听力材料的理解，造成听力学习的困难。听力练习过程中心情紧张是另一个因素，调查问卷显示，43%的同学听力过程中因为紧张、害怕，从而漏听关键内容，影响听力水平。 　　1.5我院大一、大二学生的差异 　　通过比较大一和大二学生的问卷，以及计算大一大二学生差异问题的相对比，我课题组发现了以下三点的不同：（1）大一学生普遍学习自主性不强（大一：大二= 2.14）主要因为我院大一学生不参加英语四六级考试，对英语听力学习的重要性意识不强。（2）大一学生英语听力学习目标不明确（大一：大二=1.65）很多大一学生都在大一开始准备英语四六级考试，但是大部分学生没有明确的目标，不清楚自己需要掌握什么知识，处于茫然期。（3）大一学生英语听力不会制定学习计划（大一：大二=1.36 ）这一部分同学和大二学生比，学习过程显得很盲目，杂乱无章，缺乏合理的计划。 　　1.6承德医学院语言学科平台的应用 　　雅信达语言学科平台是我院新购置安装的基于校园网的学科平台，其资源库包含20万多个文件，、3000以上英文图书和杂志、5000个以上电影片段、3000个以上音视频新闻、600多首英文歌曲，音频资料达150万小时以上，以“听力为纲”，90%以上是有声资源，是供学生自主学习英语听力的宝贵资源。开发的学习软件，信息涵盖广。但是目前我院大一大二学生对它的知晓率极低，使用率几乎为零。同学们还不能够有效利用学习资源。 　　2.应对策略 　　2.1培养积极主动的心态，通过对英语