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非英语专业大学生英语学业成就归因的研究 　　摘要：运用访谈法和问卷法，对463名非英语专业大学生英语学业成就归因倾向进行研究。结果表明：①非英语专业大学生倾向于将英语学业成就归因于努力和情境两个因素；②大学生对于英语学业成就的归因不存在显著的性别和年级差异；③不同英语学业成就水平的大学生对于英语学习成败的归因存在显著差异。英语学业成就处于中、高水平的大学生倾向于将英语学习的成败归因于努力，而成就水平处于中、低水平的大学生则倾向归因于运气；相对于低成就水平的大学生而言，中等成就水平的大学生倾向于将英语学习的成败归因于能力。 　　关键词：非英语专业大学生；英语学业成就；归因倾向 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）29-0129-03 　　 　　一、研究背景 　　归因（Attribution）是社会心理学的概念，是指人们对他人或自己行为原因的推论过程。[5]归因理论起源于社会心理学家海德1958年提出的社会知觉和人际关系的认知理论，海德认为影响人们行为的是人们对事件的感知，而不是事件本身。上世纪70年代以后，韦纳将归因理论系统化、完整化，把归因、情感和行为紧密结合起来。他认为研究人的成功和失败的原因，不仅要分析已知的特定的原因，还要研究潜在的归因维度。他从三个维度把归因分为：内、外归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因。在对个人成败归因分析中，韦纳发现一般人对自己行为的成败进行归因时会涉及到六个原因：努力、运气、能力、任务难度、身心状况和其他，这其中以前四个原因为主，后两个为辅。他着重分析学校教育情境下学生行为成功或失败的归因现象，并通过一系列的研究得出结论：对成功和失败的不同归因会使个体产生不同的情绪体验，从而对个体以后从事成就任务的态度和行为产生积极或消极的影响。[1] 　　随着二语习得研究的迅速发展，学习者的个体差异对二语习得的影响日益受到重视。其中，学习者对于语言学习成败的归因是影响二语习得的一个重要因素，学习者对于二语学习成败的不同归因会对其学习态度和学习行为产生积极或消极的影响。恰当、合理的归因可以增强学习者的学习动机，进而促进其语言学习；反之，错误的归因则会降低学习者的学习热情，使其对逐渐丧失语言学习的信心。因此，了解学习者的归因倾向并帮助存在归因偏差的学习者形成合理的归因成为二语习得领域关注的问题。 　　国内语言学习领域对归因的研究开始于世纪之交，研究范围包括英语学业成就归因倾向、英语学业成就归因与学习动机、学习行为、学习成绩、自我效能、自我概念等变量的相关关系、英语学习后进生的归因倾向和英语学业成就归因偏差及归因训练，等等。研究对象涉及中学生、大学生、高职生、研究生，等等。但是，对于非英语专业大学生英语学业习成就归因的研究还不够深入。非英语专业大学生对英语学业成就归因的总体状况是怎样的？是否存在性别和年级差异？不同英语学业成就水平的大学生在归因方式上各有什么特点？对于这些问题的回答，将有利于大学英语教师从归因的角度了解教育对象，为改善学生的英语学习行为、提高英语学习效果提供新的思路。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　根据随机抽样的原则，选取北京航空航天大学北海学院2009级和2010级非英语专业学生作为被试，其中2009级学生224名，2010级学生239名，男生228名，女生235名。共发放问卷488份，其中有效问卷463份。 　　2.研究工具 　　鉴于目前缺乏针对非英语专业大学生英语学业成就归因的科学有效的测量工具，参考多维度――多归因因果量表，结合对65名非英语专业大学生的访谈结果编制问卷，在对92名大学生进行预测的基础上，修订完善问卷。问卷采用Likert五级量表记分（完全不同意记为0分，完全同意记为4分），包括努力、能力、情境和运气四个维度（其中情境包括任务难度、学习环境等外部因素），共16个条目，其中对于英语学习成功和失败的归因各8个条目。四个维度的内部一致性系数分别为0.79、0.81、0.86和0.78。 　　3.数据处理 　　运用社会科学统计软件（SPSS 15.0）对数据进行统计分析。 　　三、结果与分析 　　1.非英语专业大学生英语学业成就归因的总体倾向 　　对成败归因的四个维度得分进行描述性统计，结果表明（见表1）：在四点计分尺度上，非英语专业大学生更倾向于将英语学习的成败归因为努力（M=2.77）和情境（M=2.06）两个因素，二者均高于“不确定”（2分）水平。可见，非英语专业大学生更多地倾向于将英语学业成就归因于努力这一内在的、可控制的因素，而更少地归因于运气这一外在的、不可控制的因素。因此，总体上来说，非英语专业大学生的成就归因倾向是恰当、合理的。 　　2.非英语专业大学生英语学业