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问题导向加轻幽默法专业课教学的探讨 　　摘要：将蒙台梭利教育方法和理念应用于大学本科专业课教学。用外在环境的刺激激发学生潜在的学习驱动力。蒙氏教育理念与大学专业课堂的具体特点相结合，产生了问题导向结合轻幽默教学法，以该法讲授建筑环境与能源利用工程专业燃气工程课程，实践证明该教学方法有效地进行了专业知识的传递，学生在欢快的课堂气氛中轻松并牢固地掌握了原本枯燥的理论和实践知识，教学效果良好。 　　关键词：蒙台梭利教育方法；问题导向；专业课程教学 　　中图分类号： 文献标志码：A 文章编号：1005-2909（2017）06-0083-04 　　燃气工程课程包括燃气生产、燃气输配和燃气燃烧与应用三个部分，具体讲述城市燃气气源种类、城市燃气需用量计算和城市燃气供需平衡、城市燃气管网规划和敷设、城市燃气系统设备、城市燃气管网水力计算，以及燃气燃烧理论[1]。课程内容覆盖面广，不仅包含基础知识，而且还涵盖了许多工程知识，如管线的敷设和设计规范等。北京科技大学建筑环境与能源应用工程系将燃气工程设定为本科生专业必修课，课程目标是经过32学时的教学使学生掌握燃气工程的理论和实践知识，具备在燃气工程设计单位和生产运营单位承担规划设计、施工运行的工作能力。 　　一、北京科技大学燃气工程专业课程教学存在的问题 　　燃气工程是一门非常实用的专业课程。教师刚入职讲授燃气工程时，预期学生会积极主动听课，因而每堂课灌输大量枯燥的专业知识，包括教材中的基础知识、会议文献和燃气行业实践中的大量信息。然而，实践发现，学生大多数以考试及格为目的，上课不认真听讲，考前突击学习现象突出。 　　二、解决问题的方法 　　理工科专业课不同于文科的某些讲座那样生动有趣，理工科课程内容枯燥，燃气工程课程内容以原理和规范居多，教师如不考虑教学方法，只是一味地灌输，学生学习的兴趣和积极性不高，因此，要上好该课程，让学生真正掌握专业知识，还需从教育理论、教学方法上进行改变。 　　罗圣国在1999年提出改变教育理念，主张以学生为教学活动的主体，培养学生独立学习和创新的能力[2]。但是，针对不同的课程，如何实现以学生为主体的教学，文中没有给出具体方法。文献中鲜有关于燃气工程课程授课方法的研究。任玲等采用增加平时考核次数的方式来调动学生的学习积极性[3]。杨春宇等针对建筑环境控制课程采用实践性设计以引起学生的学习兴趣[4]。吴延鹏等在建筑环境学课程中采用小组讨论的方式授课[5]。丁研等对建筑环境学课程提出以人为本安排授课内容[6]。这些文献都是研究课程内容的具体组织安排，但是很少有学者对专业课课堂教学方式方法给出具体建议。 　　玛利亚?蒙台梭利博士是教育史上杰出的儿童和青少年教育思想家、改革家。她所创建的蒙台梭利教育法在西方广为盛行，并取得了一定成功。 蒙台梭利教育法认为儿童具有内在的学习驱动力以及对周围环境的强烈学习与吸收能力，这使得幼儿从出生起便对环境保持着探索的精神。探索中所获得的喜悦与成就感则会正向循环地支持下一次探索，并形成自信、积极、独立、主动的正向性格特质。为此，蒙特梭利主张不要盲目限制儿童的自由行动，要为儿童创造一个可以最大限度自由活动的空间，并提供相应的玩具。这个环境需要能够支持孩子的自由探索与发展，滋养孩子的好奇心，形成正向性格特质，为日后的学习赋予一个最基本的框架概念与基础[7-9]。 　　虽然蒙台梭利教育法是针对儿童和青少年的教育方法，将蒙台梭利教育理念灵活应用到大学本科专业课教学中，是一种有益的尝试[10]。 蒙台梭利教育法的核心是让教育者不限制学生的自由探索，给学生以自由的学习空间。将这一原则用在燃气工程教学中，就是让学生以自主探索问题为核心，形成以问题为导向的教学方法。首先，教师在学期初给出燃气工程中常见的工程设计题目，学生设计解决工程问题的过程就是主动学习专业知识的过程。在学期末，学生展示自己的设计过程和成果，从而获得可以独立正确解决工程问题的能力。其次，激发学生内心探索知识的欲望还体现在课堂讲授的每一时刻。在课堂讲授过程中，教师用一个个小问题开启每一个知识点，在学生解答问题后，相关知识自然融入脑海中。 蒙台梭利教育法的另一个核心是给学生提供自由的学习环境， 并加以大量的感官刺激。对于儿童和青少年，学习环境就是玩具和教具，以激发其兴趣[11]。对于大学生而言，对应的就是实验课和丰富有趣的语言环境， 也就是轻幽默的课堂教学。 　　将蒙台梭利教育法应用到大学本科专业课课堂教学，结合燃气工程课程的特点，形成了以问题为导向的专业课教学方式，并配以轻幽默式的语言，牢牢地吸引了学生的注意力，教学效果显著提升。 　　三、问题导向专业课教学方式 　　蒙台梭利教育法要求环境要适合学生的内在需要和兴趣，认为学生不是消极被动地接受外界刺激，他们每个人都