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问题式信息技术教学的策略的研究 　　【摘要】问题式教学策略就是创设情境提出问题、分析问题、提出解决问题的方案，合作探究、解决问题、总结评价、巩固提高。 　　 【关键词】信息技术；教学策略 　　 1. 问题式教学内涵 “问题式”教学法是一种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以解决学生在教学中遇到的问题为目标，师生根据教学内容提出相关的问题，通过积极思维、大胆尝试、合作探究来解决问题的一种教学方法。 　　 “问题式”教学法是以“认知平台”的构建为前提，遵循奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中强调的“影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”所谓“问题式”教学就是依据教学内容，师生相奕的提出问题，通过自己学习、合作探究来解决问题的一种教学策略。 　　 2. 问题式教学中的师生角色 　　 2.1 教师的角色。问题式教学要求教师要彻底改变传统的观念，以新课程理念为指导，设计合理的问题情景，在问题解决过程中，充分调动学生探究解决问题的积极性，真正实现以学生为主体，主动地进行知识的建构。因此教师在课堂上是扮演组织者的角色、老师要做的只是创设情境、诱发思考、引导结论，而不能越俎代庖、包办代替。 　　 2.2 学生的角色。问题式教学强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生的主动性、创造性，强调协作学习和对学习的不断反思。要在问题情境中积极主动的分析问题，利用网络环境和提供的各种认知工具获取相关的信息和资料。采取新的学习风格和新的认知加工策略，形成自己的理解。因此学生才是课堂的主人，老师只讲很短的时间，其余的时间都是学生活动，如：思考、作业、小组讨论、评价总结等。因为亲自参与，所以学生的记忆会特别深刻，而且有成就感。 　　 3. 问题式教学的设计、组织和应用 问题式教学模式主要由如下几个步骤组成：创设情境、提出问题；分析问题、提出解决方案；提供资源，探究、解决问题；及时评价，培养创新能力。下面结合“用WPS编辑小报”教学设计说明。 　　 3.1 创设情境，提出问题。建构主义学习理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括老师或学习伙伴）的帮助，通过人际间的协作活动，以及利用必要的学习资料而获得的。良好的问题情境对于提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动机具有非常重要的作用。因此，教师要根据教学目的和教学内容的需要，创设一个与学生生活密切相关的，能够引起学生兴趣的情境。呈现情境的方式也可以多姿多彩。例如，讲一个故事，放一段录像，听一曲音乐，观察一组调查数据，浏览一个网站，呈现一种现象等等。如果情境比较复杂，可以与学生一起分析问题的情境，引导学生回忆关于这个问题情境的个人体会，学生可以用“我曾经遇到过一件相似的事情”、“我听过”等为题进行讨论。同时，教师可以提出一些引导性的问题。 　　 例如：在学习“用WPS编辑小报”一课时，我先将“文本框”、“图片”、“艺术字”、“图形工具”等一系列要讲解的内容融合在一张“小报”中。上课时，首先将设计好的作品展示给学生，学生在感受了美的熏陶之后，必然会提出“我是否也能制作出这样的作品？”、“如何制作？”、“要制作这样的作品，需要掌握哪些技能？”等一系列问题。这样不仅激发了学生的求知欲，而且培养了学生发现问题，探索问题的自主力。 　　 3.2 分析问题、提出解决方案。在学生发现问题，提出问题之后，教师就要组织学生进一步仔细分析问题情境。可以与邻近的同学讨论自己对情节和情形的理解，分析情境背后的问题实质，讨论、明确它大体涉及哪些知识，哪些是已知的，哪些是未知的，未知的知识如何获得，需要查阅哪些资料，是大家独立完成呢还是需要小组协作完成。在细化任务，明确问题的过程中，教师是以指导者、促进者的身份出现的。具体的分析、分工过程是以学生自主探索为主进行的，但是学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，及时指导，促进学生迅速明确探索方向和解决问题的途径。 　　 (1) 明确探究问题。一旦学生产生了问题意识??创作欲望，教师就要引导他们将问题变成一种可解决的形式。教师要指导学生对展示的作品进行分析、归纳和总结，看看它们包含哪些知识点，哪些自己可以解决，哪些需要查询资料，让学生自由创意，自主选择主题及其作品的呈现形式。 　　 例如：在讲“用WPS编辑小报” 一课时，我引导学生指出了文字格式设置，文本框、图片、艺术字、图形工具等知识点，并利用这些知识点制作一份和我们学习生活相关的小报。 　　 (2) 围绕主题，收集资料。学生明确了要制作一副作品，即明确了探究的主题之后，下一步就要组织学生收集有关作品内容的资料信息。这