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问题式教学的模式的研究 　　摘要：以基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)为理论依据，结合大学本科教学的特点和要求，讨论问题式教学模式设计中需要考虑的关键因素，介绍问题式教学模式在课堂教学、综合实验教学和专业实习等教学环节的实施过程。 　　关键词：PBL；问题式教学；模式；关键因素；实施 　　 　　随着高等教育大众化的推进，社会发展对高校人才培养提出了新的要求。本科教学不仅仅是学科知识的传播，更重要的是要着眼于学生分析解决问题能力、自主学习能力和与人合作交流能力等综合能力的培养。 　　目前，大学课程授课方式一定程度上还是以传统的灌输型教学模式为主。传统教学模式的主要特点是，从严谨的概念、理论或原理出发，将学科的完整理论体系介绍给学生。传统教学模式可以使学生学习按部就班、少走弯路，在短时间内系统、完整地掌握一门新的学科知识。但传统教学模式也存在一系列明显的缺点，如知识的单向传递导致师生间缺乏良性的、有效的互动，学生独立自主、批判式思维能力的培养受到局限，学生学到了知识却不知如何灵活运用知识，实践性不足等。 　　在本科教学过程中，既要保持传统教学模式的优势，又要改进其不足，学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者和创造者。因此，如何让学生通过分析与实际紧密相关的问题、来探究问题背后隐含的概念和原理，提高学生的自主学习能力和与他人协作能力等是教育工作者应该高度关注的课题。 　　近年来，常州大学数据库系统及应用系列课程教学团队结合本科培养方案、课程设置和学生基础等实际情况，在计算机科学与技术专业的软件类课程教学中，逐步开展了一系列的教学研究和实践活动。在课堂教学、综合实验教学和专业实习等教学环节逐步实施的问题式教学方法，已经取得了一定成效。 　　1问题式教学模式的理论依据 　　在本科教学方法的研究方面，国内外教育工作者进行了卓有成效的探索和实践。20世纪60年代后期提出的一种教学模式――基于问题的学习(Problem-Based 　　Learning，简称PBL)，首先被应用于北美研究型大学的医科教学中并取得很大成功[1]。20世纪80年代，基于问题的学习模式在美国研究型大学多个学科的本科教学中得到普及并取得前所未有的发展[2]。 　　PBL强调问题情境的设立在教学中的重要性，要求学习围绕复杂的真实的任务或问题展开，从而激发学生的高水平思维，鼓励学生自主探究以及对学习内容和过程的反思[3]。 　　在具体实施PBL的过程中，不同的研究者和实践者对PBL实施策略有着不同的看法。PBL的主要倡导者白罗斯提出的PBL模型，在美国研究型大学中有着广泛的影响，其实施过程大致包括五个部分[4]： 　　1) 将学生组织成学习小组。 　　2) 教师提供具有一定程度的非良构性的新问题，便于激发学生学习新知识和新技能的激情。 　　3) 小组成员分工协作，通过分析问题收集和探索解决问题的知识和技能，形成解决问题的方法；进而经过反复实践和不断改进，最终解决问题。 　　4) 不同小组之间进行交流，展示各自解决问题的方法、过程和结果，分享学习成果。 　　5) 反思问题解决的过程，更好的概括和理解知识的应用情境，以便发展高级思维技能。 　　此外，彼得#8226;施瓦兹等人提出的PBL实施策略模型，也为美国研究型大学广为采用，他们把PBL的实施过程分为8个环节[5]。 　　虽然PBL的实施策略不完全相同，但都反映了提出问题、分析问题、形成假设、验证假设和修正假设等以问题为中心的主动学习过程。在这个过程中，学生围绕着问题确认学习要素，开展探究活动，从而掌握知识和技能，提高智力能力。 　　我们正在逐步实施的问题式教学模式本质上是一种基于PBL的本科教学方式。问题式教学模式以培养学生的综合能力为目标，学生通过解决实际问题，学习了新知识和技能，自主学习能力和交流协作能力得到提高。 　　2问题式教学模式中的关键因素 　　问题式教学模式的关键在于如何设计作为学习起点的问题，问题和如何解决问题是问题式教学模式的核心。问题式教学模式涉及以下三个关键因素。 　　1) 如何设计问题。 　　问题的本质是一种情境，它应该包括三个方面：解决前，即问题的当前状态；解决后，即问题的目标状态；从当前状态转化为目标状态的过程，即如何解决问题。 　　问题的设计直接影响学生的学习激情和学习效果，设计问题时要考虑以下几点： 　　① 问题的真实性。来源于现实中的实际问题可以激发学生的兴趣，增加感性认识，便于信息的收集和判断，方便学习过程和学习效果的评价。 　　② 解决问题所需要的知识和技能。在设计问题时，要考虑学生所具备的认知结构、专业知识和技能，设计适合学生水平的问题。 　　③ 问题的非良构性。现实中所面临的大