问题情境―联想导学教学的模式探究.docVIP

问题情境―联想导学教学的模式探究 　　创设情景有几种方法： 　　 　　1借助实物和图像 　　 　　有时候我们可以利用实物和图像更加形象的教学，这样更直观更深刻。但也要视情况而论。不能为了真实，就什么都往教室带。 　　 　　2借助动作创设情景 　　 　　比喻我们进行时态，利用动作创设情景会更好点，而且大多数老师也是这么做的。做不出来的动作可以借助图片。 　　 　　3还可以借助语言，新旧知识之间的联系， 问题，背景等创设情景 　　 　　“问题情景―联想导学”是教师根据数学特定环境下所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片、图表、事例，借助音乐、生动的语言的艺术感染力，发挥学生的想象力使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“问题情景―联想导学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的数学教学方法所不能起到的作用。 　　现代教学强调探究学习，发现学习，研究学习已成为当前教学改革的主流。探究学习，是在教学中创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及试验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能、发展情感与态度。探究学习有效地改变了学生原来那种“学而不思，思而无疑”的旧学习方式，从而把学习过程中的发现、探究等认知活动凸显出来，使学习过程更多成我学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。通过情景模拟把学生带入积极探索的亢奋中去。 　　这种导学更加有利于探究式教学，立足于活动， 强调以学生为主体，因而教师及学生的地位、作用已发生了很大的变化，教师的引导作用更加突出，，“问题情景―联想导学”在教学设计上要注意以下几个方面： 　　3.1借助实物和图像。有时候我们可以利用实物和图像更加形象的教学，这样更直观更深刻。但也要视情况而论。不能为了真实，就什么都往教室带。 　　建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情景”相联系的，在实际情景下或通过多媒体创设的接近实际的情景下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义；如果原有知识与经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，“问题是教学的心脏”。进行探究式学习也必须以“问题”作为探究的起点，并以问题贯穿于活动的始终，其基本过程是：教师不直接展示结论，而是对要学习的对象进行问题设计，问题情景，使之与学生原有的认知结构中已有的知识及经验建立关联，打破原有知识的平衡态势，调动学生“知、情、意、行”协调统一参与“问题解决”的活动，让学生观察、分析、总结、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程，在学校中有不仅清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，也学习科学家思考问题的途径及方式，并且伴随着相关情绪体验，发展情感态度、价值观，只有这个有才能真正进入探究性学习过程。 　　苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生”。如果教师不能教会学生阅读，他明天学习中就会遇到无法克服的困难。因此，要实施探究性学习，对于一个不会阅读的学生而言就会陷入困境，从而导致探究性活动的失败，更严重的是自信心的丧失。对于丧失自信心的学生可怕的，他会轻易放弃任何轻易可以上手的努力。重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个体学习。众所周知，未来社会高度发展瞬息万变，这决定了未来人不仅要 有扎实宽厚的基础知识、功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化，而阅读是自我学习的主要形式，自学能力的核心是阅读能力。因此，培养学生教育探究能力，提升学生自觉探究水平，首先得教会学生阅读。教师要善于引导学生自己阅读，自己进入情景，教会学生通过联想与图表、音乐，达到情景交融的境界，尽快融入到探究知识的过程中去 　　3.2借助学生的生活背景、社会阅历创设情景，而且大多数老师也是这么做的。想象困难的可以借助图片。 　　“情景”既指学习的社会文化背景，也指学生的知识、经验及生活阅历及其相关的环境因素。探究性学习必须基于这个实际情景，才能使学习者利用自有认知结构中的相关经验去同化或顺应当前学习到的新知识，对原有认知结构进行改造与重组，从而赋予新知识以某种意义及价值。 　　如在学习平方根一节时，如果以（+3）.2=9．如果让学生尝试这样的情景：正方形的面积是9cm2，则边长是3cm,若面积是4cm2，则边长是2cm，若面积是5cm，则边长是多少？学生不能解答，于是动手计算，进行探究，有这样几项发现，一是边长介于2cm和3cm之间，二是边长的近似值