问题解决型数字化教学资源的设计.docVIP

问题解决型数字化教学资源的设计 　　一、引言 　　 　　随着数字化学习的深入开展，各种形式与功能的数字化教学资源得到长足发展。然而数字化教学资源仍然存在重技术轻内容、重知识广度轻知识深度、重形式轻本质功能等问题，造成资源应用易停留在泛泛浏览、利用率低、有效性差，甚至有些数字化教学资源就是资料的堆积。这样的资源容易造成学习流于形式，使学习停留在表面层次，难以实现深层次的意义学习，降低资源应用有效性。如何设计、开发能真正调动学习者学习积极主动性、促进学习者学习的数字化教学资源是当前数字化教学资源发展中亟待解决的问题。 　　 　　二、问题解决――促进数字化教学资源有效应用的策略 　　 　　无论采用何种技术、何种教学资源，意义学习至关重要，只有当学习真正发生，学习才有意义。意义学习要求学习者在学习过程中积极思考，主动将自身知识结构和所要学习的内容之间建立联系，克服机械、被动学习。“意义”并不存在于数字化教学资源表面，而是蕴涵在数字化教学资源之中；只有学生投注心智其中，才会因之反映出“意义”。数字化教学资源提供的知识内容应当对学习者具有潜在意义，促进学习者深入学习。 　　学习理论的诸多研究表明问题解决是促进意义学习的有效策略。学习者围绕某一问题协商讨论、验证，最终提出建立在自身知识结构基础之上的解决方案，实现意义学习。奥苏贝尔认为问题解决不同于简单的运用，是指学生无法把已知命题直接转换到新情境中去，学生必须通过一些策略，使一系列转换前后有序、学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的，但需经过多次转换，而非直接运用或练习所能解决的。问题解决的学习策略能促进学习者积极、主动学习，通过激发学习者寻求问题解答的热情，达到深入式学习、钻研式学习，培养学习者解决实际问题的能力和创造性思维品质。 　　问题解决型数字化教学资源通过问题解决将学习者已有知识之间和新学习内容之间建立充分、实质性联系，促进意义学习。借助先进数字技术手段，为学习看提供丰富的多媒体信息资源；创设与学习者生活密切联系的问题情境；为学习者提供交流、探索、协商讨论的网络支持平台。需要指明不同于简单地在数字化教学资源中提出问题，问题解决型数字化教学资源强调问题解决学习策略，倡导自主、协作、探究等多种学习方式相结合，转变机械、被动的学习方式为积极、主动的学习方式，培养学习者良好的问题意识和解决问题的学习能力乃至创造性思维。 　　 　　三、问题解决型数字化教学资源中问题的设计 　　 　　问题设置既是问题解决的基础，也是问题解决的关键。问题设计是问题解决型数字化教学资源设计的核心环节。 　　 　　(一)问题设置要点 　　在问题解决中，不应该有一种引导学生把已有知识用于问题解决的明确限定的程序。换句话说，学生现有知识与所要学习的知识之间应有一定的距离，以便让学生求得问题解决的办法。问题要能帮助学习者在知识结构和学习内容之间建立联系，这种联系不是随意的、牵强附会的，要使学习内容对学习者具有潜在意义。在问题设置时，应尽可能避免通过机械记忆公式、重复演练问题解法来获取问题答案。选择、创设需要学习者深入学习，采用多种方法积极思考的问题，以此培养学习者将解决既定内容问题能力迁移到新情境的问题解决能力。 　　 　　(二)问题应联系生活实际 　　数字化教学资源知识内容的选择不仅重视专家判定的知识内容，还可由学习者学习过程产生。如果问题能联系学习者生活实际，则能激发学习者学习兴趣，有益于培养问题意识和问题解决能力，拓展思维空间。例如《整式的运算》数字化资源借助Flash小游戏创设问题学习活动：①为矩形娱乐场所设计出它所应该有的活动区，如游泳区、网球场、休息区和绿地等等，并设计各种活动区所在的位置，形状。②根据自己的想法，计算出各种活动区用字母表示的面积，其中计算面积所需要的各种长度用字母表示。上述问题与学习者生活实际密切联系，让学习者根据自己的喜好合理设计娱乐场所活动区，并计算各活动区的面积。在自由设计区域，学习者运用鼠标拖动各种颜色的三角形、长方形、梯形、圆形具体绘制出娱乐场所的面貌，并在“你是如何设计的”模块保存完整的各种活动区面积计算以及分析设计思路。 　　 　　(三)问题情境创设 　　恰当的问题情境有助于加强问题与实际生活相联系的紧密程度，提高问题有效性和合理性。通过创设问题情境，对学生需要达到的认知、技能、情感态度领域目标进行有效组织，形成充满趣味性的学习活动，深化、拓宽学习目标。克服传统教学资源片面重视认知领域目标，忽视技能、情感态度领域目标实现的弊端。以语文学习为例，深层次目标要求在学生学习理解课文内容的基础上，提升其价值判断能力等情感态度。小学语文《清澈的湖水》多媒体课件围绕哪些是环保行为，具体该如何做的问题，制作“听故事”、“看视频”、“做游戏”三