闽南传统建筑场域下体验式美术教学实践的研究.docVIP

闽南传统建筑场域下体验式美术教学实践的研究 　　【摘要】文章以布迪厄的场域理论为支撑，尝试从社会学角度入手，在闽南传统建筑校本课程教学中营造独特场域，开展体验式学习实践，归纳出教学实践的方法和策略，以求促进学生的和谐发展，提升学生美术核心素养。 　　【关键词】闽南传统建筑；场域；体验式美术教学；美术核心素养 　　何谓场域？1991年法国社会学大师皮埃尔?布迪厄将场域定义为位置间客观关系的一个网络或一个形构，这些位置是经过客观限定的。笔者对场域的理解为：在社会、经济、文化等因素影响下而打造的整体发展环境，是众多元素在实际发展过程中共同打造的统一性整体，但同时又有其个性化特征。 　　闽南传统建筑是中国南方建筑的一个分支，受地理位置及气候条件影响，形成了独具特色的建筑风格。泉州的蔡氏民居、杨阿苗宅，漳浦的蓝延珍府第，厦门的霞阳、新??、翔安等地的红砖民居是典型的闽南传统建筑的缩影。另外，受外来文化的影响，闽南建筑和西方建筑互相融合，产生了如嘉庚建筑、鼓浪屿建筑这些典型建筑。闽南传统建筑充分体现了“天人合一”发展理念，结构模式独特，艺术造型整体优化，满足了闽南人共同的喜好需求。这些丰富的美术教学资源，得到了教育界的关注，为课题的研究创造了良好的基础条件。笔者于2015年申报厦门市教育科学“十二五”规划一般课题“嘉庚建筑艺术校本课程开发与教学实践研究”（课题编号：1563），经过对闽南传统建筑研究发现：闽南传统建筑场域透射出来的历史、生态、空间感受以及美学等方面对学生的学习体验会产生一定影响，如果在美术教学中始终贯彻以人为本的教学理念，开展闽南传统建筑场域下的体验式学习，在学习过程中感悟闽南传统建筑的内在气质，可以达到更好的学习效果，培育学生的美术素养。 　　一、闽南传统建筑场域的教学目标 　　正如布迪厄所强调，如果将场域比作为发展空间，则在固定区域范围内，其可以将场域所具备的实际效用充分发挥出来。笔者在中学美术校本课程教学实践中尝试去挖掘“闽南传统建筑”的审美价值，并将其引入学校美术教学中，课堂上用多媒体教学这种常规的视觉方式，带领学生欣赏闽南传统建筑静止状态下的形态或内部构造，还创造性地用多媒体制作出闽南传统建筑的动感元素，使它们真正动起来，让学生能从多个角度欣赏建筑物的独特美感。笔者组织学生在课外进行观摩，在校园里按一定比例放大制作闽南传统建筑的模型，有效整合相关生活经验素材，营造一个独特的建筑场域，让学生在自己的“家”门口开展茶艺表演等富有闽南特色的民俗活动，在体验活动中观察感受人文景观、自然风光之美。此种状态下，学生仿佛身临其境，充分感受到真实的情境。在闽南传统建筑场域下开展体验式教学，确保学生能够自主加入到学习活动中，发挥建筑场域散发出来的独特效果，同时关注学生的学习体验，提高美术实践能力，提高审美素养，促进学生个性的完善和发展，这也是闽南传统建筑教育价值的直接体现。 　　为此，笔者将闽南传统建筑校本课程的教学目标定为以下几点。 　　第一，知识目标。认知闽南传统建筑，感受闽南的民风和民俗等人文精神；认识闽南传统建筑在美学方面具备的特质，了解闽南传统建筑装饰方法的精髓。 　　第二，过程方法。采用学生实地参观、探究学习、实践操作、分析讨论、评价反馈等体验式课堂的教学策略，将闽南传统建筑的场域特征充分发挥出来，进而在掌握?}南地区传统建筑所具备的美学特征基础上，将闽南传统建筑的精髓充分提炼出来。 　　第三，情感目标。热爱闽南传统建筑艺术，感悟闽南传统建筑折射出来的浓浓亲情，教育学生学会珍惜宝贵的建筑文化遗产，继承和发扬优秀传统文化。 　　以上述教学目标为着力点，笔者在教学实践中对相关教学内容进行有效整合，使其能够满足情感、价值、态度等方面需求，在保证培养良好知识能力的基础上，对学生的独立思想意识进行有效培养，给予学生良好的学习体验，全面提升审美水平。 　　二、体验式教学的实践 　　在校本课程教学活动开展阶段，学生本来在教室能够共享空间资源，但笔者将空间转换理念引入教学实践中，走出课堂到室外开展美术教学活动。这样的教学行为从表面看虽然带有显著的空间位置转换特征，实质却是场域关系的有效转移。这样一来，传统美术教学活动模式就发生了巨大变化。在重新营造的建筑场域内，对于学生而言，周围的一切都是完全陌生的。也就是说，学生在教室学习的场域是客观而熟悉的，而到室外体验闽南传统建筑，场域所发挥的影响作用相对较为关键。笔者利用学校校庆，组织校庆“嘉年华”活动，在“中国风”模块项目展示中，设计与中学生生活经验相关的活动，在校园里极力营造闽南建筑的场域，这不仅让学生欣赏了闽南民居建筑，还观看了茶艺表演，充分发挥闽南传统建筑文化独特的审美优势。 　　首先，身处校园新的场域中会让学生感到异乎寻常的兴奋，重新形成对闽南传统建筑的