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陕南中学教学质量评价的体系构建的研究 　　摘 要：教学评价工作对于中学教学质量的提高有着极为重要的意义，中学构建起完善的教学质量评价体系有助于教师和学校认识到不足之处以便改进。从教师评教、学生评教、网络评教三方面入手探索出适合陕南地区各所中学采用的教学质量评价体系和评价模式，并在实践中加以修改和完善，全方位促进教学水平的提高。 　　关键词：教学质量评价；教师评教；学生评教；网络评教 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0184-02 　　在当前我国仍以应试教育为主的教育体制下，优质教育资源多半集中于政治、经济环境相对占优势的中心城市各级中学，陕南等偏远地区的中学教育现状和未来发展缺少关注。陕南地区各所普通中?W普遍面临着省、市重点中学和私立中学的巨大挑战，在升学率的现实压力下，自身发展形势严峻，学校教学质量亟待进一步提高，教学质量监控体系亟待健全。当前，在国家对西部地区普通中学经费投入相对不足的前提下，教学质量的高低在很大程度上决定了中学的未来发展，教学效果更加成为人们所关心的焦点问题。教学评价工作对于中学教学质量的提高有着极为重要的意义，“教育评价具有非常重要的导向作用，是教育改革的关键环节。推进教育评价改革，是推动中小学全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、落实立德树人根本任务的重要举措”[1]。研究在陕南地区具体环境下中学的教育教学特征，构建起适合一般性中学教学评价的体系、模式、实践效果及反应状况，使之适用于新课改前提条件下教学质量评价体系的需要，亦符合新时期素质教育环境下培养高素质合格人才的需要。 　　一、教师评教 　　在陕南地区各所中学进行教学质量评价时，首先，应当要求任课教师进行自评。在教师的自我评教过程中，由于受到社会期望、自我价值保护等主观因素的影响，对自己的教学往往不能客观地进行评价，容易出现宽容误差。因此，教师在自评时需要从思想上剔除自身主观因素的影响，深刻认识到自我评教态度直接影响着自身教学水平的提高，影响着教与学进一步的沟通程度，是教学相长的基础。陕南中学的未来发展尤其需要教师在教学评价态度方面自我严谨、认真、负责，彻底改掉自身弱点，争取更大的进步。对于教师而言，“你对年长的同事们的经验研究和观察得越多，你就越需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育。在自我观察、自我分析的基础上，你就会逐步形成自己的教育思想”[2]。在教师的自我反思中，许多教师积极弥补原有教学方法的不足，主动推行课堂教学改革，并配以各种形式的课外训练以提高学生理论和实践的结合能力，使所带班级形成良好的教风和学风，为学校教学质量的提高打下良好的基础。 　　其次，应当推进教师同行之间的评教。陕南各所中学通过讲课大赛、观摩教学、讲公开课等多种形式进行同行间的听课评教，加强教师间教学经验的交流，取得了明显的成效。但是由于同行评教过程中人数较少，容易受到非教学因素的影响，测量和统计的可靠性不够，评价的信度和效度相对较差。因此，在同行评教时必须参考学生的考试成绩与年级排名、学生的课堂问答效果、教室上课时的课堂纪律和课堂反应等，从效果角度入手评价过程。 　　再次，必须加强学校层面的评教。由于教师的教学工作具有复杂性、独立性和创造性等特点，教学效果具有滞后性和群体性等特点，仅凭学生的学习成绩和学生、同行、教师自身的评教结果及数据，无法对教师的教学水平有一个全面的掌握。这种情况下就要求学校站在全局的层面上依据前期评教结果及数据进行最终的评价，尽量避免评教结果产生误差，而且学校必须及时将结果反馈给参评教师。 　　此外，一个无法回避的问题是，由于受到传统应试教育的影响，在目前陕南各中学进行的教学质量评价体系中过分强调了教师所带课程的考试成绩的地位，针对教师的听课评教和综合分析也都是围绕着“应试”在进行，这对于学校素质教育改革和学生自身素质全方位提高都是不利的。但是在应试教育影响很深、素质教育改革还未完成的当今社会，以学生考试成绩为基础对教师进行考评也是件很无奈的事情，反映出的是学生、家长、学校、社会对应试成绩的高度重视。对于学校而言，只有根据评教成绩和结果反馈对教师的教学提出相应的意见和建议，同时积极创造条件让普通教师参加如学术研讨会、课程培训会等各种培训，及时传递最新的教学信息，才能通过教学评价提高教师的教学水平和技能。 　　二、学生评教 　　目前中小学教育评价过程中所呈现的问题包括：评价标准过于传统和单一、忽视学生主体的评价效果、忽视对学生教育过程的评价[3]。因此，传统的教学评价方式已不能适应新形势下教学改革的要求，在评教因素中提高学生的分量就成为当务之急。在陕南地区各所中学现有的评教方式下，学生评教只占很小的比例，而且通常都是通过专门的调查问卷的方式进行，学生的意见表