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“猜想”让数学课堂更精彩 　　摘要：在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度，教猜想比教证明更为重要。在数学课堂中应通过创设情境激趣，构建良好的课堂氛围，采用多种手段，鼓励学生乐于猜想并学会猜想，在顺利解决问题的过程中体验成功、树立自信，从错误的猜想中理清正确的解题思路，可以有效地提高学生的创造性思维能力，培养学生勇于开拓的精神。 　　关键词：数学课堂；猜想；论证 　　中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0064-03 　　数学方法理论的倡导者波利亚说过，“在数学领域中，猜想是合理的、值得尊重的，是负责任的态度。只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程，就应该让合理的猜想占有适当的位置。”[1] 从某种意?x上来说，教猜想比教证明更为重要！ 　　一、创设情境激趣，使学生乐于猜想 　　要培养学生的猜测能力，首先必须激起他们的猜测兴趣，创设趣味性的教学情境，促使学生自主、自愿地去猜、去想，并且乐在其中。 　　例如五年级上册“小数的性质”教学片段： 　　师：有一天，喜羊羊、美羊羊、懒羊羊在羊村发现了三根甘蔗，上面分别标明了长度“0.6米、 0.60米、0.600米”，贪吃的懒羊羊一下冲过去抢了一根标有0.600米的甘蔗，并高兴地大叫：“瞧，我捡到的甘蔗最长！”美羊羊也不甘示弱，拿起一根标有0.6米的甘蔗说：“我捡到的甘蔗才是最长的呢！”喜羊羊听了哈哈大笑。 　　师：你们知道喜羊羊为什么会哈哈大笑吗？请你们猜一猜这三个小数的大小。 　　生1：0.600最大。 　　生2：0.6最大。 　　生3：这三个小数大小相等。 　　（课堂气氛瞬间热烈起来。） 　　师：究竟谁猜得正确呢？我们得验证一下。下面请同学们以学习小组为单位，想办法验证你的猜测。（教师巡视、指导，学生用不同的验证方法都证明0.6米=0.60米=0.600米）主要验证如下： 　　（1）因为0.6是6个1/10，0.60是60个 1/100，也就是6个1/10，0.600是600个 1/1000，也就是60个1/100，即6个1/10，所以我们得到0.6米=0.60米=0.600米。 　　（2）因为0.6米=6分米，0.60米=60厘米=6分米，0.600米=600毫米=6分米。所以0.6米=0.60米=0.600米。 　　教师将学生喜爱的卡通人物、熟知的生活场景融入教学情境之中，轻松调动起孩子们对小数的性质的探知兴趣，使学生乐于猜想，并积极引导学生尝试用不同的方法验证自己的猜想。 　　二、构建良好氛围，让学生敢于猜想 　　学生在自由、信任、和谐的课堂氛围中学习，思维处于活跃的状态，便敢于发表自己的见解。例如在四年级下册探究“平行四边形的特点”的课堂教学中： 　　师：刚才同学们在四人小组里亲手制作了平行四边形，回忆整个过程，请你猜一猜平行四边形有哪些特点？ 　　生1：对边有可能平行； 　　生2：对边也可能是相等的； 　　生3：对角也有可能相等； 　　…… 　　师：你们真厉害，小小的脑袋瓜子，居然有这么多的奇思妙想！那你能不能想办法证明你的这些猜想是正确的呢？先认领其中一条，在学习小组里讨论研究进行验证，有多余时间的小组再研究剩下的。 　　全班交流时，被选定的学习小组成员全部上讲台，向同学们介绍验证过程，其他小组在他们阐述完毕后进行评价和补充： 　　（1）两组对边分别平行。在小组汇报后，教师可用课件进一步直观演示。 　　（2）两组对边分别相等。用对折或直尺量的方法验证。 　　（3）对角相等。上讲台的小组汇报完后，让其他学生再自己量一量，体会这个特征。 　　（4）内角和是360°：可以用量角器量，也可以把平行四边形分成两个三角形。 　　在这样良好的课堂氛围中，教师密切关注并夸赞学生的猜想，充分肯定他们验证方法的正确性，树立起他们的自信心，为今后继续大胆猜想创造了有利的条件。 　　三、采用多种手段，让学生学会猜想 　　猜想不是无根之本，无源之水。在数学课堂中，猜想不是随意的、无根据的，而是立足学生已有知识经验和观察思考下的合理推论。 　　（一）观察思考，引发猜想 　　观察是人们认识客观世界的基础，在数学教学中，教师只有为学生提供具体、有意义的信息，学生才能通过观察思考引发猜想。 　　如教学五年级下册“圆的面积计算”时，先让学生观察圆的面积和小正方形面积的关系，猜猜圆的面积大约是正方形面积的几倍（见图1）： 　　待学生认真观察思考后，教师再提问：“小正方形的面积是多少？”学生答：“r2”。教师又问：“猜猜圆的面积大约在什么范围呢？”学生答：“圆面积4r2 ，比正方形面积的4倍小一些。”教师追问：“比4r2小一点，那到底是多少呢？” 　　通过这样