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需求导向农村教师个性化继续教育培训的体系构建 　　摘要：通过调查发现，当前我国农村教师继续教育在培训的模式、内容和管理等方面存在一些问题，而需求导向的农村教师个性化继续教育培训体系的建构，需要达成四个“转变”：从以培训机构需求为主向受训教师需求为主转变；要以促进教育理念的转变作为教师继续教育培训的首要任务；从以学历教育为主向提升教师实施素质教育的能力转变；从培训机构各自为政向综合利用优质教育资源转变， 　　关键词：农村教师；继续教育；培训 　　中图分类号：G720 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2010)04-0071-03 　　 　　教师是教育的第一资源。从城乡教育协调发展的需要出发。当前我国中小学及幼儿园教师的继续教育需要从以城乡均衡发展为主向重点加强农村教师培训转变，培训策略也需要从以前培养少数高层次教师带动为主向直接提升教师队伍整体素质转变。我国农村地区面积大人口多，中小学及幼儿园教师农村也占了大多数；乡村、乡镇教师的教育素养、教学水平和教研能力相对较低，对他们实施继续教育培训任务重，难度大。在我国的一些地方，已经把广大农村教师当作教师继续教育培训的重点和难点，但培训的效果并不理想，其中的问题和缘由确实值得我们认真挖掘和深入探讨，以科学改进和切实推进我国广大农村教师的继续教育培训工作。 　　 　　一、我国农村教师继续教育培训存在的主要问题 　　 　　教育部“农村教师队伍建设对策研究”课题组主办的“2009年农村教师队伍建设论坛”调查的样本县中。最近3年90％以上的中小学教师参加过一次以上的继续教育培训(含现代信息技术培训、学历再提高培训或新课程上岗培训)，其中只有45％的农村教师认为培训对自己的教学和教研帮助较大。另外，45％的教师认为效果一般，还有10％的教师甚至认为没有什么帮助。换言之，有半数以上的受训教师认为效果不够理想。通过调查与分析，当前我国农村教师继续教育培训主要存在如下几方面的问题： 　　1　培训模式方面 　　有的地区从狭隘的区域利益或长官的个人意志出发，组建封闭性的名师工作室或培训基地重复那种无关宏旨的一般化培训，“肥水不流外人田”的同时，外面的教改“春风”也休想进来。有的地方则从大城市空运名师进行培训。结果是水土不服，城乡的巨大差异让农村教师听得云里雾里，“你不说我倒还明白，你越说我越糊涂了”成为一些受训教师共同的心语：等等。这些地方长官或教育名师对农村教育教学情况和特点不很了解，很多没有农村教育教学的亲身经验和深人体会，于是只好以自我为中心，让受训教师整齐划一地用“我”主张的模式去做去教。或将培训囿于另树一尊权威作为效仿偶像，让受训教师亦步亦趋地进行“克隆”。结果是万马齐暗千人一面；或罗列各种理论学说与教学模式，意在让受训教师自己定夺，但事与愿违的是大多农村教师培训后更加不知所从了。他们这些做法的共同之处在于：他们自认为受训教师比自己懂得少。就一切都得听从和遵照“我”说的或权威的方式去做；在培训中无视受训教师的主体性。忽视受训教师的农村特质和个体差异；不注重向受训教师调查或学习，没有教学相长的意识和行动等。总之，这种培训形式单一而僵化，缺乏层次性和针对性。成为培训效果不佳的首要原因。 　　2　培训内容方面 　　在农村一线工作的教师，一般比较反感那种纯教育理论的培训学习，因为这种培训偏离了广大农村教师的需求实际，在农村的教学适用性不高和对农村教育的指导性不强。但一些地区的农村教师继续教育培训，仍然过分强调宏观理论和“虚”“空”理念的灌输，结果是对农村教师培训的实效性和参与的积极性影响极大。而且，这些培训内容的表述又多以泊来之说为尚为荣，“媚外”之风甚嚣尘上：自学换称“自主”，讨论要说“探究”，设计统称“建构”。分类换说“模块”。教学目标统作“三个维度”。教学依据则竞相套用“对话理论”、“建构主义”、“后现代主义”……大量形式上花里胡哨的“媚新”，反而抑制了广大农村受训教师的培训热情与学习效果。从调查的情况来看，农村教师参加继续教育培训的热情开始本来是很高的，他们普遍比较期待与珍惜来之不易的培训机会，但他们迫切需要的是能较快地应用到实际教学中去的改进教学方式或转变教学方法的教育策略，他们也更欢迎知识理论与教学实践有机结合的培训方式。比如，就目前而言，最受他们欢迎的是适用于农村的新课程教学方法、案例及其策略，其次是专业系统的最新知识、发展情况和国际态势等。 　　3　培训管理方面 　　一些地方的农村教师继续教育培训效率不高，则是缺失有效的管理体系导致的。这些地方的政府主管部门对农村教师培训没做到统筹兼顾。反而由于名利的驱动等原因。高等院校、师训部门、教研部门和电教部门等都各自为政大搞培训，而培训的内容又大同小异。这种重复性培训既造成了教育资源的极大