“职业元素”深度融入高职语文教学的研究及实践探索.docVIP

“职业元素”深度融入高职语文教学的研究及实践探索 　　【摘 要】针对经济社会转型对高职学生职业素养要求的提高，高职语文应从单纯的知识传授、审美教育转变为以培养学生的职业素养作为主要改革方向。高职语文要构建学生职业素养培养的教学模式，在纵向课堂教学和横向全域立体化教学两个层面进行深度改革，进一步提高学生的职业核心竞争力，助推高校毕业生在就业、创业以及事业上发展和成功。 　　【关键词】高职；语文；职业素养 　　近年来，随着经济社会的转型发展及我国职业教育规模的不断扩大，社会对高素质应用型人才的需求越来越迫切，一方面，高校毕业生的就业形势越来越严峻，另一方面，用人单位对大学生良好的职业素养要求逐年提高。有学者曾经做过调查，用人单位对学生口头表达能力的重视程度为87.1%，对学生人际沟通能力的重视程度达到了95.6%。[1]在此背景下，高职语文教育融入职业元素教育已迫在眉睫，需不断整合语文课程内容，在课程中有意识地开展高职学生的职业素养及能力培养，大力激发学生职业正能量，提高学生在职场上的合作、交流、创新、奉献意识和综合能力。 　　然而，高职院校语文教学中对学生职业素养的培养现状又是如何呢？带着这个问题，我们做了一次调研，在在校或毕业学生中发放了近五百份调查问卷（含电子邮件回复），回收有效问卷400余份。 　　一、高职院校学生职业素养的现状调查 　　本次调查问卷共分三个部分――职业素养认知、职业素养行为和所在院校学生职业素养相关教育情况。职业素养认知版块涵盖对高职学生职业认同与选择、职业目标与定位、职业信念与价值观、职业生涯规划等认定调查。职业素养行为版块主要调查学生对职业素养的看法。此版块主要调查学生在日常生活和学习中自觉不自觉提升自身职业素养的情况。所在院校职业素养教育版块主要考察高职院校目前职业素养教育的方式及学生的满意度等。 　　版块一，数据显示，高职学生在职业认同与选择、职业目标与定位、职业信念与价值观、职业生涯规划等认知上，依旧停留在不自信和茫然的层面，如自身素质是否达到用人单位的要求，认为勉强可以的达到69%，完全可以的仅占4%，不可以，仍有很大提高空间的?_到18%，不清楚的占9%。 　　版块二，数据显示，绝大多数高职院校大学生能够正确看待职业素养养成，意识到其重要性。如“在大学阶段有意识地提升职业素养对以后的工作及职场发展是否重要”这一问题上，回答“非常重要”占到了90%多，说明高职大学生普遍对职业素养重要性有正确的认识。在回答“自己哪些职业素养还需加强和学习”，65%以上认为“社交能力”和“团队合作”需加强和学习，80%的学生认为自己沟通能力急需增强。“在更愿意为提高自身职业素养做什么准备”这个问题上，“加强人文素质教育”及“参加相关培训”的学生占比81%。认为“提高职业素养对自己的帮助”，90%的学生认为是“提高竞争力”及“更快适应新的工作环境”，选择“没有什么帮助”答案为0。 　　版块三，数据显示80%以上高职大学生认为高校忽视对学生的职业道德及职业素养的教育及培训。近90%学生希望高职学校设置相关课程，提升学生的职业素养；同时，在人文素质课程中渗透职业素养教育，增加学生社会实践。可见高职院校需提高教师队伍对学生职业素养的重视度，在实际课堂教学中渗透职业素养、创新教学方法手段、量化考核指标，对学生进行职业能力、道德等全方位的教育，积极主动担负起培养学生职业素养的职责。 　　根据以上调查问卷，结合目前高职学生职业素养已受到越来越多用人单位的质疑现状，高职学生职业正能量缺乏、法律意识淡薄、团队合作能力差、职业认同感低、缺乏创新性及吃苦耐劳品质，再加上综合素质较差，普遍存在谈话交流词不达意、言不由衷、逻辑混乱，错别字满天飞，病句随处可见等问题[2]，学生在职业发展道路上有着不小的障碍和难题。因此，高职语文作为高职院校的基本素质课程，不能照搬普高或本科院校的教育模式，必须扭转过多强调学科性的倾向，应以就业为导向，为学生就业和职业生涯的持续发展奠定基础。 　　二、职业元素深度融入高职语文教学的研究与实践 　　根据以上现状，我们从纵向和横向两个维度作为高职语文教学融入职业元素的研究思路及具体实施方案。 　　（一）纵向 　　传统的高职语文课程偏重知识传授模式，新形势下，高职语文课程应紧贴高职学校的人才培养目标，将其对学生的职业发展的支撑作用凸现出来，并以此作为高职语文课程改革的教学导向。 　　因此，在高职语文课堂教学方式实践中，我们既要考虑到语文的语言性特征，突出对它的阅读、朗诵、演讲、对话交流的工具性本质的教育，又要考虑到它与职业文化、职业技术的关联。勿需置疑，高职学生学习的高热点在专业学习，语文教学不可能改变学生的这种学习择向，但利用学科相融性的内在联系，增加语文学科的职业元素，教学过程中