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关于小班诗歌教学的几点尝试 　　在小班诗歌教学中，教师不但要选择合适的教学策略，还应打破传统的教学模式，运用多种教学手段，把幼儿从机械的朗读背诵活动中解放出来，启发幼儿积极思考，大胆想象创造，达到主动学习的目的。 　　一、运用小图标学儿歌 　　在进行儿歌教学时，为了让幼儿理解儿歌，一般在学习儿歌前、或在学习儿歌的过程中呈现图标，对于不同的活动目标、不同的儿歌作品，采用恰当的呈现方法，会起到激发幼儿兴趣、吸引幼儿注意、使幼儿快速理解儿歌等积极作用。 　　1、排列法。即将小图标根据儿歌的内容、结构，整齐有序地排列起来，帮助幼儿理解、记忆儿歌。如：在儿歌《摇篮》中我将小图标按照儿歌内容整齐地排列起来。以帮助幼儿更快更深地理解作品内容，了解作品的结构和句式。 　　蓝天是摇篮.摇着星宝宝。白云轻轻飘，星宝宝睡着了。 　　大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。 　　花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。 　　妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。 　　当小图标按儿歌的内容有规律地排列在幼儿面前时，他们能很容易地理解儿歌的结构，将儿歌分成四部分，句式结构相同。 　　《摇篮》虽然是一首篇幅较长的儿歌，由于小图标的呈现，幼儿不仅能较快地朗诵，同时能感受儿歌句式的排列规律和语言的韵律美。对于一些结构统一，句式相同，篇幅较长，内容丰富的儿歌，可以采用排列法，帮助幼儿学习儿歌。 　　2、筛选法。对于一些表现因果关系、事物之间关联的儿歌，可以采用小图标筛选法进行教学。如在儿歌《家》的教学中，我首先出示蓝天、树林、草地、河水、花儿、幼儿园等的小图标，请幼儿尝试讨论：图上有哪些景物？它们各是谁的家？接着出示白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、小朋友小图标，请幼儿将它们送回家。老师念儿歌，幼儿选小图标，一首儿歌念完了，孩子们也把儿歌图标筛选出来，并全部按顺序排列好了。在此过程中，幼儿不仅积极参与了小图标的筛选，而且在教学的第一时间对儿歌有了自己的想法和认识。 　　3、隐藏法。即幼儿在看小图标学习儿歌后，逐步一个个隐藏掉小图标，逐渐脱离直观形象的提示，将儿歌内容吸收、消化。在儿歌新授活动中，经常会碰到这样的情况：当教了几遍儿歌，请幼儿朗诵时，孩子们看着图标能很整齐、很正确地朗诵。一旦脱离了图标，他们就会念得很不整齐，甚至出错，这是因为幼儿在学习时是依靠小图标来记忆儿歌的，这种记忆是短暂的、机械的、表面的，他们还没有来得及将儿歌内容内化为自己的经验。因此教学时，应充分借助小图标隐藏法，帮助幼儿及时将儿歌内容吸收、消化。当幼儿借助图标理解了儿歌，准备学习朗诵时，第一遍可隐藏掉一个图标，让幼儿看着剩余的图标完整朗诵儿歌，这时他们会对消失的那个图标特别关注，从而有意识地去记忆；接着再隐藏掉两三个；最后可将图标全部隐藏起米，让幼儿朗诵。孩子们在由多到少的图标提示下，在由易到难的记忆挑战中，不仅能快速掌握儿歌，而且学习的积极性、主动性也会高涨起来。 　　4、对比法。结构清楚、有一定重复规律的儿歌很适合用对比法，只要将每段儿歌的图标排列好，请幼儿找出小图标的相同点、不同点，就能使幼儿很快掌握儿歌的结构，便于记忆和掌握。如：在学习儿歌《小动物吃什么》时，幼儿就发现4排图中都有“？”、“×××”这两个图标，不同的是小动物的形象和它们喜欢吃的食物。在具体形象的图标对比中，孩子们很快掌握了《小动物吃什么》的结构特点，寻找到了每段重复的句子，同时也发现了其中蕴藏的变化，使儿歌学习显得既轻松又有趣。 　　二、插入音乐学儿歌 　　法国大文豪雨果曾说过：“开启人类智慧宝库有三把钥匙，一把是数字，一把是文学。一把是音符。”音乐教育潜移默化地塑造幼儿的心灵，开阔视野，拓展思维，发展智力。因此，我大胆将音乐融入到诗歌教学中，尝试用音乐来诠释诗歌，音乐和诗歌相结合的教学可以给孩子们留下广阔的想象空间，孩子们会在一定情景中，展开丰富的语言练习。 　　1、音乐让诗歌教学不再情感空白。在学习儿歌《小白兔》――“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱”时，我和孩子们配上音乐《小兔子乖乖》，因为小班的幼儿刚刚离开家庭，对亲人的依恋很强烈，对幼儿园的环境非常生疏，而这种氛围就能够满足他们的心里需求，这样他们对儿歌的感受、理解会更加深，记忆起来更加容易。在学习诗歌《春风》――“春天吹，芽儿发，吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了蝴蝶，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻下，我们一起去种花。”导人活动时，我用一曲欢快动听的《春天在哪里》，很快就将孩子们带入春天生机盎然的意境中，桃花、梨花、蜜蜂、蝴蝶……随着这一串串音符扑面而来，幼儿在美的享受之中，理解并体验到了诗歌优美欢快的意境。 　　2、音乐使诗歌情节更加丰富。诗歌《风儿找妈妈》，是讲