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关于成人高等教育人才培养目标的思考 　　摘要：本文指出技术应用性人才培养目标是成人高等教育对象的自然需求，揭示成人高等教育有悖技术应用性人才培养的现象和误区，提出成人高等教育要从教育理念、教学计划、师资建设、教材编写、实训基地、考试考核、评价体系诸方面进行改革的思路。 　　关键词：成人高教；技术应用；人才；改革 　　中图分类号：G726　文献标识码：A 　　 　　一、引言 　　 　　我国人才培养的规格，有以下几种类型：学术型人才主要开展科学研究、发现规律、创造理论；工程型人才主要应用前者创造的理论进行规划、统筹、设计；技能型人才主要是在生产第一线或工作现场进行技能操作。这三种人才都不是成人高等学校培养目标所规定的培养人才。成人高等学校培养的应是“技术应用性人才”，其是介于“工程型人才”和“技能型人才”之间的一种人才。这一类型人才的作用是在服务、技术和管理的第一线或工作现场将工程型人才的规划、设计、决策变成现实的产品或者服务项目。关于这一点，教育部《关于加强高职、高专教育人才培养工作的意见》明确指出，高职高专和成人高校“以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。”成人高校专业覆盖面几乎涉及各个行业和各个职业，其具体培养目标各不相同，但人才培养的类型却是一致的，就是培养“技术应用性”人才。 　　 　　二、成人高等教育对象的自然需求 　　 　　成人高等教育的对象具有成人的生理的和社会的特征。从生理意义上说，一般年龄均高于18岁已进入成人行列；从社会性而言，一般心理较为成熟，已在社会上扮演某种角色承担某种社会责任，一般已进入职业岗位，参与职业工作。从目前实际情况而言，成人高校的学员绝大多数是在职的，还有少数是待业的。无论是在职的还是待业的，他们学习的职业导向的特征十分明显。 　　具体分析，有相当比例的学员在职业岗位上困于知识、能力、素质的不足，迫切需要提升自身的技术应用能力，学习目的性十分明确。这时，他所选择的专业与职业工作具有明确的相关性，他们迫切需要通过学习提升素质、体现价值、实现自我。还有一定比例的学员，他们并不满意已有的职业岗位，希望转移至一个新的岗位去施展自身才华，实现人生价值。于是，适应时代潮流、密切结合技术进步的新兴产业对应的专业成为他们的首选。他们就读的专业虽然与其实际参加的职业岗位并不一致，但是其学习导向的职业性是十分明确的。在成人高校学习中还有少量学员还未落实工作岗位，但他们希望通过学习取得职业资格，进入社会的目的性仍十分明确。因此，技术应用性人才的培养目标成为成人高等教育对象的自然需求。 　　 　　三、成人高等教育背离培养目标的现象与误区 　　 　　成人高等教育对象的上述特性决定成人高等教育必须具有适合这一特性的相应教学模式。然而这方面成人高等教育还存在某些不足和问题。 　　(一)成人高等教育背离培养目标现象依然存在 　　就成人高校目前实际情况而言，对于技术应用性人才培养目标的认识还存在着某些模糊的观点，以至在实际行动中，还存在着种种误区。在成人高等教育中，理论脱离实际的现象，教育教学背离职业需求的情况还是存在。在教育界一再引起关注并予抨击的“上课讲课本，课后背课本，考试默课本”，“黑板上开机器、教室里讲管理”的现象仍然存在。大量采用普遍高校本科教材的情况还不同程度发生。以至成人高等教育培养的学员需要再次进行职业培训才能适应职业工作的个案屡见不鲜。这种教育资源白白浪费的现象不能不再次引起人们的广泛关注。 　　(二)成人高等教育背离培养目标的认识误区 　　这里还必须提到一个认识的误区，有种意见认为既然成人高校的学员源于职业工作第一线在职业工作中已经取得实践体验，那么我们的课堂仅仅进行理论教育是顺理成章的了。这种意见，在成人高等教育中论及强化实践性教学环节、强化职业性教学时，往往会成为教学改革的一种障碍。 　　实际上，学员的职业工作不能代替培养技术应用性人才的“实践性教学训练”。“教学性的缺失”在职业工作中明显表现为以下的几个方面： 　　1、盲目性：在职业工作中，实践活动表现为教学目的的缺失，而具有盲目性。实践活动只能成为简单动作的重复，其技术不能提升为“科学性的技术”，实际操作因为技术含量的科学性不能真实地体现而陷入低水平的模仿。 　　2、局限性：在职业工作中，人的活动只能局限在某一工作岗位的某一局部场景之中，缺乏对职业工作的整体的认知和把握，这就避免不了人员知识、能力、素质结构的局限。 　　3、片面性：在职业工作中，人的活动往往偏向某一方面而不能兼顾其余和全面。而这一活动在全面的职业工作往往又是非重心之所在，这就导致工作体验的失衡。 　　4、浅表性：在职业工作中，人们的体验往往是一种感性的认识，这种感性认识要实现到理性认识的飞跃，没有体验的积累、挖掘、升华是不能实