关于当前教师课堂权力问题的探讨.docVIP

关于当前教师课堂权力问题的探讨 　　摘要：教师作为人类灵魂的工程师，国家、社会、学校应该赋予其充分的自主权。而课堂权力则是实现这一自主权的关键一环。然而，当前我国教师课堂权力运用存在一定的问题，表现为学校组织的顺从者、“官方文件”的执行者、师生互动的权威者。究其原因，主要是由于当前我国有关教师课堂权力的法律界定不明确、学校系统权力也过于集中，而教师对自身身份认识也存在偏差。因此，需要通过加强制度设计、合理划分学校权力以及转变教师身份意识来实现教师课堂权力的优化和运用。 　　关键词：教师课堂权力 法律规范 学校权力 身份意识 　　教师职业担负着培养现代合格理性公民的重要角色，其职责实现与否不仅关系到教师个人的业绩，同时也影响着整个社会的健康、有序发展。因此，为了完成教师使命，教师理应成为课堂教学的实际组织者、师生互动的推动者、教学质量监督评判的参与者，然而现实却未能如愿。学术界对于当前存在的问题进行了深入的探讨，学者们多从教学理念、教学方法、教学模式上进行了分析和检验，然而很少有学者对教师课堂权力这一因素进行剖析。本文正是基于目前现状，通过对当前教师课堂权力的现状和其原因进行探讨，以期寻求改善教师权力分配和使用的方法，以此真正实现教师教书育人、富家强国的使命。 　　一、教师课堂权力的现状 　　根据我国教师法的规定，教师是指履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业的建设者和接班人、提高民族素质的使命。[1]所谓教师课堂权力则是指教师群体在课堂这一场域内所应具有的按其意志自主进行活动的权力。因此，教师应当通过正当权力的运用来对新生代群体进行教育，以解放其人格、促进其发展。然而，在现实的教学活动中教师的权力却没有得到有效的运用，“一个仅仅从事非创造性活动的雇工、一个只是灌输既定意识形态的传声筒、一个贬损自身魂灵的精神附庸”[2]便出现在我们神圣的课堂之上。 　　1.学校组织中的顺从者 　　教师作为学校组织系统中的一员，其依据组织目标进行工作本无可厚非。但是，教师作为一个有机的生命体，应该具有主体意识，应该主动展现自身对于教学的态度、看法，并提出合理性的建议。然而，现实当中教师由于缺乏相应的权力，便只能顺从学校授予的命令进行机械式的教学活动。[1]例如，面对所谓的高考压力，部分学校管理者有意识地剥夺了体育课以及其他非高考科目课程的时间；面对学校考评的业绩，学校管理者用命令的口吻要求学生在何时鼓掌以及如何回答问题。 　　2.“官方文件”中的执行者 　　教书育人是教师的天职。国家进行相关指导文件的制定其本意是要帮助教师完成培养新中国合格人才的使命，然而，由于教师面对这些教育指导文件，如新课程标准、教学大纲时，缺乏批判、变革的权力，使得教师开始臣服教育指导文件，最终使得“工具”异化为了“使命”。例如，教师在对教科书进行讲授时，其仅仅依据新课程标准、教学大纲等，只对其要求进行硬性的灌输，而往往忽视教科书、课本内容本身的价值；教师在进行课时设置、教学进度安排时，也严格依据上述规定进行，而不从现实学生状况、实际讲述效果进行考量。伴随教学指导文件异化为使命的同时，教师也从参考文件转变为彻底的执行文件、以文件为纲。最终，教师由于无法突破既定的课程知识结构和既定价值体系的束缚，教育活动也就简化成为教学方法的实施活动。[3] 　　3.师生互动中的权威者 　　教师在课堂中总是处于主导地位，因为教师总要引导、督促学生学习。但是，主导并不代表一种绝对控制。“教育工作虽然需要教师具备一定的知识、道德以及管理的权威性，但这种权威性必须服务于教育的平等性。”[4]这是因为，教育过程并不仅仅是单向的教的过程，其本就应该是一种互动、互进的过程，只有在双方都有机会表达各自的声音、各自均有权利进行自己意志的捍卫时，教育才能真正地前行、思想才能真正地解放。然而，在现实教学过程中，教师凭借自身的优势牢牢地掌握着整个课堂的主动权，其压抑学生在学习过程中表现出的自我、同化差异行为，以独断的方式对班级进行掌控。在这过程中，教师虽然拥有着相对的权力，却没有发挥出权力所应带来的积极效应。 　　二、教师课堂权力现状的原因 　　影响教师行为方面，权力是一个重要的因素，当拥有权力时教师往往能表现出强势的姿态，而当权力丧失或根本不具有权力时，教师往往就会寻求依附，显示出其顺从的姿态；身份意识则是另一个因素，当教师群体拥有相对权力时，决定权力运用的方式、方法，则会依据个体身份意识的不同显示出不同的特性。因此，如果要探求教师课堂权力现状的原因，就须要对教师权力的来源和其身份意识方面进行分析。 　　1.现行法律法规不明确 　　法律法规是确保行为主体之间权利义务关系得到合理保障的关键，在缺乏有效法律法规的情形下，个体行为则只能依靠个体内在道德予以约束。然而