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关于小组合作学习作文教学模式的探究 　　【摘 要】本文基于对《上海市中小学语文课程标准中》和合作学习的认识，从分析中学语文作文教学现状入手，对当前的作文教学形式和教学策略进行分析。根据相关理论，对当前的作文讲评模式进行改进，将小组合作学习形式与传统的讲授式的作文教学模式相结合，提出了了小组合作学习作文讲评教学模式。试研究小组合作学习的作文教学模式的实践意义和开展策略，以此来促进作文的课堂教学效果，发挥学生的课堂主体作用，激发学生对作文的兴趣，提升学生的作文。 　　【关键词】合作学习；小组合作；作文教学 　　【研究对象】上海市南汇第四中学七（7）、七（8）班学生 　　【研究方法】文献法、调查法 　　作文教学在语文教学中占着半壁江山。是我们对学生进行素质教育的重要途径和手段。但在语文教学中，作文教学也是一个长期困扰着教师和学生的难题。学生不愿写、不敢写、不爱写，教师不好教、不好改。因而多年来作文教学现状一直不容乐观，学生的写作水平也难以有长足的进步。针对作文教学，很多有识之士做了许多有益的尝试，比如于漪、余映潮、王栋生等老师。但这种研究的影响往往是一时一地一家之言，其他教师在模仿实践时常常打不开局面。 　　笔者在几年的作文教学中，尝试采用小组合作学习的方式，进行了一些有益的探索，提高了学生学习写作的兴趣。在作文教学中运用小组合作学习，不仅能够提升学生的作文水平，还能解决当前作文教学中的一些问题。 　　一、中学作文教学现状 　　作文教学作文语文教学的重要组成部分，占着语文教学的半壁江山。但在实际的教学实践中却没有得到与之地位相对称的重视。作文教学往往依附于阅读教学，没有相对应的课程实践。现在，仅就我自己在作文教学中遇到的几个问题，谈谈对中学语文作文教学现状的认识。 　　（一）从学生角度看 　　1.学生对写作存在畏惧 　　写作是学生把思维活动转变为语言表达的心理过程。应当是一个愉快地交流自己内心所思所感的过程。但长期的写作体验非但没有让学生体会到写作的乐趣，反而让部分学生产生了对写作的畏惧心理。 　　2.学生对写作方法缺乏系统认识 　　学生对写作技法的习得往往来源于两个方面：教师的课堂教学与学生的课外阅读体验。在教师的课堂教学中，又分为阅读教学的迁移和写作知识的讲解。在阅读教学中，往往是蜻蜓带水一掠而过，没有进行专项展开和训练。而在作文课上，又往往只针对一个题目或一篇文章传授方法。导致学生在自身写作实践中由于没有掌握方法而无法写出优秀的作文。出现了大量内容单一、形式老套、没有新意、没有真情实感的作文。 　　（二）从教师角度看 　　1.作文教学思想落后 　　由于中高考指挥棒的影响。在中学语文作文教学中，存在一种急功近利的思想。教学中的主要精力都用来应付考试，偏重手段而忽略了作文教学的本质。只想着“多、快、好、省”的提高学生的作文应试能力，教授一些考场写作的技巧甚至编作文的技巧，反复训练。 　　2.多数教师没有明确的作文教学计划 　　制定明确的教学计划，对于语文教师来说不成问题，但是很多教师在教授作文课时却往往没有明确的教学计划。上作文课没有明确的教案，作文教学没有明确的难点重点，随心所欲。对每个学年的教学目标有一个大概的认识，但具体到每一次写作，每一次作文课却没有具体的目标指向。以致只满足于写作次数和教学次数，而无法提高学生的作文水平。这样的作文教学模式只是无效的简单重复，只能把学生训练为完成作文的写作机器，也就很难达到作文教学的目标――提升学生的写作能力，激发学生的写作兴趣。 　　3.作文教学方法单一陈旧 　　在传统的作文教学模式下，教师往往重写作、轻讲评。作文教学陷入“写作――批改――讲评”的固定模式。缺失了写作前的一系列准备和认知过程，也缺失反复修改实践的机会。使学生的每一次写作都成了孤立的活动，使学生的每篇作文都成为了单纯的应试制作。在作文批改方面，而且教师往往一人包办，全批全改，缺少和学生的交流与互动，学生对作文的认知只停留在抽象的认知层面上，没有知行结合的实践体验，无法发挥学生的主体作用，又何来作文水平的提高呢。 　　二、对新课程标准以及合作学习的认识 　　（一）对新课程标准的认识 　　在《上海市中小学语文课程标准中》提到了如下观点： 　　（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的，适应时代发展的课程体系。 　　（2）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力。 　　（3）要努力探索，积极建构新的课堂教学模式。 　　新课程标准强调要转变单一的接受性学习方式，转变为接受性、体验性、研究性相结合的学习方式。通过营造自主、生动、活泼的学习环境，充分发挥学生的主体作用，使师生在合作、交流的过程中共同提高，并有利于学生的终身发展。 　　而传统的作文教学模式在一定程度上压抑学生的个性发展和