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关于提高普通植物病理学教学质量的探讨 　　摘要 《普通植物病理学》是一门理论和实践性很强的专业基础课程，如何提高教学质量，培养学生专业素质和实际操作能力是广大教师不断研究的课题。就多年的普病教学体会进行了简单梳理，认为普病教学必须从更新教学内容、优选教材、教学团队建设、应用先进的教学方法与手段、完善的实践和考核体系等方面抓起，才能保证和提高普病的教学质量，适应社会对人才的需求。 　　关键词 普通植物病理学；教学；质量 　　中图分类号 G642.0 文献标识码B文章编号1007-5739（2008）18-0326-03 　　 　　《普通植物病理学》（以下简称普病）是植物保护专业的一门集理论性与实践性为一体的专业基础课，也是培养学生专业兴趣和素质具有承前启后的骨干课程。主要揭示植物病害发生原因、发生发展规律，研究植物病害诊断和病原鉴定方法，探究植物病害控制的基本原理和措施。学生通过对基本概念，病害症状识别及病害诊断，病原物形态及分类，病原物与寄主的相互关系，病原致病原理，植物抗病机制，群体发病与环境的关系，调查、统计、预测和研究病原的方法，防治病害的措施与原则等内容的系统学习，培养学生分析问题、解决问题的能力。普病课程内容庞杂、涉及面广、名词术语繁多、病原微观而抽象，学习起来难度大，不易全面、系统掌握课程精髓，构建完整理论体系。如何提高单位时间的教学效率和课程教学质量，既拓宽学生视野，培养创新精神和创新能力，又能达到牢固掌握基本理论、基本原理和植病研究方法，灵活运用病理学知识解决实际问题的人才培养需求是每个植物病理工作者不倦探索的课题。笔者多年的普病教学实践颇有一些心得，现总结于下，以期分享和共勉。 　　 　　1保持教学内容与学科发展同步 　　 　　随着生物科学、信息科学、计算机科学、显微技术和激光技术等日新月异的发展，许多经典学科都被赋予了新的内涵，植物病理学也不例外。由于在植物病害系统、病原生物学及分类系统、病原物与寄主植物的互作、植物的抗病机制和抗病育种、病害控制策略等诸多方面取得了重大进展，传统的知识架构已远远不能适应当今人才培养的需求，这就要求任课教师不仅要有发展意识，更要有使命感和责任感，不断地跟踪学习，更新知识，充实和更新教学内容，及时反映学科研究的最新成果、最新动态和发展趋势，使学生在掌握各知识点的同时，了解学科发展动态和发展趋势，激发更强的求知欲望。 　　 　　2认真遴选教材及教学参考书 　　 　　教材是教学内容的主要载体，是教师有效施教和传授知识的主要依托，教材质量的高低直接影响教学质量和效果。因此，选择的教材要能够全面反映学科的最新成果、最新知识、最新动态和发展趋势。众所周知，我国的第1本《普通植物病理学》统编教材始发于1979年，这本教材在以后的近20年的时间内被农业院校广泛使用，为培养植保科技人才、普及植物病理学知识发挥了十分重要的作用。直到1997年第二版面向21世纪的《普通植物病理学》统编教材才出版，尽管内容上较第一版有了很大的更新，但在科学技术日新月异的发展面前，很快就显得不合时宜。跨入新世纪后，2002年《普通植物病理学》统编教材第三版发行，在当时被认为是较为理想的教科书。2006年我国又出版了由著名植物病理学家谢联辉院士主编的《普通植物病理学》全国高等农林院校规划教材及国家精品课程配套教材。教材的更新速度在近10年内明显加快，面对新版教材，究竟选哪本教材作蓝本？首先要有积极、认真和科学的态度，组织相关教师对已发行的不同版本的统编教材，从教材编写的科学性、系统性、基础性、全面性、前瞻性和可读性等方面进行认真研读和考量，依此确定教材蓝本。同时，也要重视把其他版本的教材和一些能反映学科最新成果的专著及重要学术期刊推荐给学生作为参考书、课外阅读材料。 　　当然，选定了教科书，并不意味着一切就可以照本宣科了。应当结合本地区生产实际，合理安排教学内容，制订和编写符合自身特点、有特色、适应当今人才培养需要的教学大纲、实验大纲、实验和实习指导书，供学生使用。备课时，尽可能地将近年来本地区生产中遇到的有关植物病害的种类、演变、发生为害情况、对农业生产造成的威胁和难以解决的关键问题等补充到教案中，同时也把该方面研究的新成果、新方法、新动态有针对性地介绍给学生，有意识地提出一些富有挑战性的问题，让学生感到问题即在眼前，病害发生即在身边，从而激发学生对课程学习的兴趣，增强学习动力。 　　 　　3重视教学团队建设，发挥主讲教师作用 　　 　　以往由于受年度工作量考核、利益分配等因素的影响，教师为了完成较高的年度考核指标，相互争课时的现象时有发生，那种1门课程由1名教师全部承担的做法似乎也就顺利成章。但是，这种做法极不科学，不符合教学规律和教学要求，教师纯粹成了完成教学任务的奴隶，少有