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非英语专业大学生自主性英语学习能力调查的研究 　　摘要：本研究采用问卷调查和访谈的方式，从学习动机、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境六个方面对非英语专业大学生自主性英语学习能力进行调查与分析。结果表明，非英语专业大学生自主性英语学习能力有待进一步提高。笔者在分析其原因的基础上提出了相应的建议。 　　关键词：非英语专业；自主学习；学习能力 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0239-03 　　教育部2007年7月以教高司[2007]3号文件颁发了《大学英语课程教学要求》（简称《课程要求》），作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。《课程要求》在大学英语的教学目标中明确指出：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力……”学习者英语自主学习能力的培养，显然已成为当前大学英语教学改革的主流思想。 　　一、自主学习的内涵 　　基于不同的理论视角和研究立场，国内外学者对于自主学习含义的探讨，可谓是众说纷纭。例如，首次将“自主性（autonomy）”这一概念引入到外语教学领域中的Henri Holec把自主性定义为“the ability to take charge of one’s own learning”。Dickinson将自主性定义为“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his [or her] learning and the implementation of those decisions”。Little sees learner autonomy as ‘essentially a matter of the learner’s psychological relation to the process and content of learning’。庞维国则提出从横向和纵向两个维度来理解自主学习，即从学习的各个维度和从学习的各个过程来理解自主学习。徐锦芬提出在我国英语教学环境下大学生自主性学习能力应该涵盖五方面的内容：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目标与制定学习计划；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评估英语学习过程。 　　基于以上研究，笔者从学习动机、学习内容、学习计划、学习策略、学习评估和学习环境六个方面对池州学院非英语专业大学生自主性英语学习能力展开调查与分析。 　　二、研究设计 　　（一）调查对象 　　本课题组于2016年12月在安徽省池州学院非英语专业2016级新生中随机抽取了三个班――16法语、16财管、16网络工程作为调查对象，调查对象包括文、理、工科，具有一定的代表性。本次共发放问卷141份，收回138份，有效问卷134份，有效率为97%。 　　（二）调查方法 　　1.问卷调查。问卷采用了王钰灵（2014）的《大学英语自主学习问卷调查》，涉及构成自主性英语学习的六个变量。每个变量的内部统一性达到了统计要求。该问卷共设计了33道题，其中1―6调查的是学生的学习动机，7―12调查的是学生对学习内容的选择情况，13―16调查学生学习计划的制定和执行情况，17―22调查的是?W生的学习策略，23―27调查的是自主学习过程中学生对学习的评估，28―33调查的是自主学习的环境。问卷选项均采用Likert五分量表的形式分级，问卷选项设置为“完全不符合（1）、“通常不符合（2）”、“有时符合（3）”、“通常符合（4）”、“完全符合（5）”。然后，笔者运用SPSS16.0对问卷所得的量化数据进行定量分析。 　　2.访谈。根据问卷调查反映的问题，笔者从这三个班中每班随机抽取10名，共计30名同学作为访谈对象。为了避免访谈对象产生紧张感，访谈在非常轻松愉快的气氛中进行，大家畅所欲言，并采取了集体访谈和个体访谈相互交叉的方式。访谈的议题主要是围绕着以上提到的构成自主性英语学习的六个方面。笔者对访谈对象所反映的问题进行定性分析，以进一步提高研究结果的信度。 　　三、结果与讨论 　　基于之前收集的数据，笔者运用SPSS16.0对这些数据进行了定量分析，分别对这六个方面的均值（Mean）和标准差（Std.Deviation）进行了统计分析，结果显示：这六个方面的均值都低于4。 　　以下，笔者将利用SPSS16.0从频率（Frequency）、均值（Mean）和标准差（Std.Deviation）角度对这六个方面逐一加以分析，并结合访