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非英语专业学生英语综合的运用能力调查的报告 　　摘 要：我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力。基于戴曼纯对语言能力的界定，参照《教学要求》学生英语能力自评、互评表中的内容，我们制作了一份英语综合应用能力的问卷，对部分学校的非英语专业学生进行了调查并对调查结果进行分析。目的是为大学英语教学改革、各院校调整大学英语的课程设置和制定教学大纲提供一些参考的依据。 　　关键词：非英语专业学生；综合应用能力；问卷调查 　　［中图分类号］H319 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007)12-0020-4 　　 　　Abstract: Our new Teaching Requirement for College English Courses places particular stress on listening, speaking and the improvement of a student’s ability in using language. Based on the definition of language ability given by Dai Manchun and following the new teaching requirement, we made an Inventory of the Ability in Comprehensively Using language, took a survey in some universities then analyzed the results. The purpose was to provide some reference foundations for teaching reform, regulating courses and formulating the teaching syllabus for college English. 　　Key words: non major English student, ability in comprehensively using language, survey 　　 　　1. 引言 　　2003年教育部提出了从三个方面改革大学英语教学的总体思路。第一是修改现有的教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变为以听说为主，全面提高综合应用能力；第二就是改革现在的教学模式，将教师、课本、粉笔、黑板与学生，老师讲、学生听的模式改变为以计算机(网络)、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式；第三就是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学评价系统，从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为以评价学生的听说能力及英语综合应用能力为主，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价。这三个方面的改革都是围绕着一个总目标，即全面提高大学生的英语综合应用能力，使我国的大学生在大学毕业时能达到基本听懂英文广播，进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力。新的《大学英语课程教学要求》颁布实施的前后几年中，学生的英语语言能力就引起不少教师和学者的关注，如杨惠中（2000），蔡基刚（2002）、张尧学（2002）、戴曼纯（2002）、陈国华（2002）、韩宝成（2002）、马广惠、文秋芳（1999）、王立非(2002)、刘玉杰（2005）等。以上或是从宏观上对英语语言能力的界定、标准和测试等进行研究，或是从微观上研究如何提高学生的英语语言能力等，鲜见有关非英语专业学生英语综合应用能力的实证性调查研究。 　　为此，本文根据戴曼纯的观点：如果用现实的眼光界定外语学习者的语言能力，通常可分解成知识和技能。其中，构成语言能力知识体系的有语音知识、语法知识、语篇知识、语用知识、交际策略知识等，缺少任何一部分都不能进行恰当的交际；构成语言能力的技能部分（包括听说读写等）是融语法（及词汇）、语篇、语用、交际策略等于一体的实际操作技能（戴曼纯，2002）。笔者基于构成语言能力的知识体系和语言能力的技能对非英语专业的学生进行英语综合运用能力的调查和分析，希望从中获得相关信息，为大学英语的教学改革、课程设置和各校的教学大纲的制定提供一些参考。 　　 　　2. 调查情况 　　本次调查的问卷是参照《大学英语课程教学要求》（试行）的附件二：学生英语能力自评、互评表中的内容制作的。调查的对象包括8所国内高等院校：清华大学、北京航空航天大学、内蒙古大学、河北经贸大学、江西师范大学、江西财经大学、井冈山学院、九江学院。以上包含教育部所属高校、综合性大学、师范类院校和地方院校