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问地方高教效能人才培养的模式应如何嵌入区域经济发展 　　[摘要]为定性分析人才培养模式的实际执行效果，以地方高教效能为主要考虑目标，从人才培养模式与区域经济发展的因果关系方面分“产”、“学”、“研”三个维度论证人才培养模式应如何嵌入区域经济发展。得出人才培养模式并不应完全按照通识培养模式执行，而是应以建立在服务地方优势产业基础上为前提的结论。 　　[关键词]人才培养模式；通识；高教效能；嵌入 　　[作者简介]霍影，黑龙江科技学院经济管理学院讲师，黑龙江哈尔滨150027 　　[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4434(2011)07-0199-04 　　 　　对高等教育而言，“人才培养模式”是一个相对稳定却又不乏渐变的课题。人才培养的最终目标要求高等教育要长期致力于“培养模式”的探究，以使教育本身具有更普遍的适用性和社会效能，这种长期的探究过程是其稳定性的体现。然而，伴随社会经济结构的发展，服务社会职能的需要又要求人才培养模式具有与时俱进的定制渐变性。即要求人才培养模式的实施效果能够在高等教育的经济效能和社会效能方面形成更匹配于时代特点的契合。 　　我国目前高等教育的人才培养模式更侧重于通识教育培养体系的定制执行。通识人才培养模式的优势在于其显著的示范作用、客观的评估作用和人才就业时所具备的理论基础大类统一的作用。但正如同长期的固定思维模式会逐渐扼杀它类角度的创造性思维，在大面积推行“宽背景”、“大教育”、“通识教育”的同时，我们的高等教育也正在逐渐丧失其地方高教效能，即地方院校的人才培养模式正在逐渐趋同，人才服务地缘禀赋的能力、渠道及意愿也正在随之逐渐退化。这一层面，与地方(二级及以下级别)城市对人才集聚能力的疲弱和县域经济发展的迟滞不无间接应因。 　　 　　一、人才培养模式概念界定及内涵拓展 　　 　　在我国，“人才培养模式”这一词组最早出现于1994年，由原国家教委在《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》中以“研究面向21世纪对人才素质的要求和改革教育思想、教育观念与人才培养模式的任务”的形式明确提出。1996年，八届人大四次会议批准了《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》。《纲要》明确指出：“要积极推进教学改革，改革人才培养模式，改革教学内容和课程设置。”在这里，“人才培养模式”首次出现在国家重要的法规性文件中。并把“改革人才培养模式”作为教学改革的重要内容列出。1998年。教育部组织召开第一次全国普通高校教学工作会议，并在会议主要文件《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中对“人才培养模式”进行了较为权威的定义：人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。此后，对于“人才培养模式”的理论研究逐渐升温，国内学者也对“人才培养模式”这一概念及其内涵形成了各自不同的理解及阐述，但诠释侧重及定义结构仍是围绕培养目标、培养规格、培养方案、教育制度、教育过程等培养要素组合展开。 　　“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。具体而言，包括四层含义：(1)人才培养目标和定制规格。(2)为实现人才培养目标和定制规格的教育过程。(3)保障教育过程按既定方向实施的管理制度和评估标准。(4)与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段。这一概括是当下较为通用的对于“人才培养模式”及其内涵的定义。显而易见。该种定义较为全面地涵盖了人才培养模式的上层构建及逐层细化实施的整个教育(培养)过程。但相对于社会经济嵌入全球价值链的快速发展及其相应的对于人才社会效能属性的时变评价标准，显然，这样一个开环式的概念界定是缺少约束(反馈)条件的。高等教育的发展首先是受社会政治、经济与科技制约的，但是它们与高等教育之间并不是简单的线性关系。影响后者的因索还有高等教育自身的逻辑(包含文化价值观念及高等教育传统)。由此可见，出于对高等教育三大职能之首即社会职能的考虑，其人才培养模式更不应当是一个简单的开环线性分支结构，而应是一个具备茁壮性的，能够不断自我修正并不断进化的闭环范式。而“社会效能”则是反映人才培养模式侧重偏颇的最佳反馈单元。忽略统计的滞后效应，并将评判维度限定于经济价值维度。如果人才对于社会的经济发展起到了良好的支撑作用，则认为当前的人才培养模式是同步于社会经济发展的，其社会效能是显著的。反馈到当前人才培养模式的顶层架构，则认为当前的人才培养导向是适时且合理的。相反。如果人才没有对社会经济发展起到显著的支撑作用，则认为当前的人才