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问计学生的反思高三的应用题教学 　　一、问题的提出 　　普通高中《数学课程标准》在课程性质部分指出：高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力。在课程目标部分指出：发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。由此看出新课程十分重视学生应用意识的培养和应用能力的提高。 　　应用题教学是培养学生高层次思维、用数学意识及分析和解决实际问题能力的重要内容，那么目前高中的应用题教学如何呢？笔者在平时的听课和与学生的交流中发现，学生普遍比较害怕应用题，甚至有的学生碰到应用题直接放弃。2012届高三的一模、二模考试中的应用题（解答第17题，满分14分），我市平均得分分别为3.18分和6.08分，不令人满意。这说明我们的应用题教学还存在问题，如何才能改进我们对应用题的教学，这引起了笔者的深深思考。为了了解教学的真实情况，笔者“问计”于学生，在今年高考后对高三学生作了一次问卷调查。 　　二、调查对象与方法 　　本市共有7所高中学校，根据生源情况选取了其中4所学校，一所为老四星级高中，一所是新评一年的四星级高中，还有两所是三星级高中，一所在市区，另一所在乡镇，从中按学校人数比例随机抽取了70位高三学生，具有一定的代表性。 　　调查时间为2012年7月10日。 　　调查方法是问卷形式，设计了7个题目（见附录），其中前6题为选择题，第7题是简答题。问卷回收后，笔者进行了统计，1至6题结果以百分比的形式给出，第7题按学生回答作归纳整理。 　　三、调查结果与分析 　　1.调查结果 　　第7题关于学生对应用题教学的建议整理如下：希望老师耐心仔细帮助学生具体分析，逐句分析，把握好题意，用合理方法解答；最好以专题形式复习，详细讲解审题、建模、解模等环节；结合生活实际来简化理解，对于变量的选取和取值范围讲得详细点；分析新的题型，有不同的方法都要讲，注重多练习；讲题前先分析思路，重点放在如何列式；专门用几节课来讲解应用题，对常见应用题应详细解答并归纳总结；让我们多一点思考的时间，多开设几项专题复习；开展应用题专题形式复习，多布置应用题一类的作业；一种类型的题目做一简一难，难的稍加提醒，上课讲应用题先请1-2位同学讲思路；边读题边圈信息，整合数据，增加建模类型的储备；整理一份应用题专题训练，其中最好能尽量多地涉及应用题各种类型的解题方法；情景教学，专题形式复习；联系实际，正确耐心理解题目，仔细计算等等。 　　2.数据分析 　　从第1，2题可以看出，对试卷解答题中应用题有77.14%的学生得分不到题目总分的一半，其中有近30%的学生只能得3分甚至不得分，但做题时间花到15分钟甚至20分钟以上的同学占到78.57%。学生在应用题的解决上花的时间多，但得分少，说明学生在三年的高中数学教学中并未很好地形成解决实际问题的能力，这也反映了我们目前的应用题教学存在着问题，对培养学生应用意识和提高学生应用能力方面做得还不够，或者还不科学。 　　从第3题可以看出学生在解答应用题时，因题目长、文字量大，学生没耐心看完导致解题失败的占17.14%；因对题目中实际问题没有切身体会，读不懂题目的有21.43%；因题目数量关系多且复杂，理不出头绪，不知如何建模的占35.71%；不能解模或解模出错的占25.72%。这反映出约四分之三的学生在审题和建模上存在较大问题。 　　从第4题可以看出有超过一半的学生一周只做2-3个应用题或基本不做，也就是平均三天才做一个，对高三学生来说每天做的数学题目大约为25个，显然应用题的训练量是不足的。 　　从第5题可以看出在高一、高二阶段对应用题的教学，有75.71%采取的是在作业中碰到时讲，而不是专门用一个或几个课时进行新授，这说明教师对应用题的教学重视不够，大部分教师对应用题的教学未作深入的研究，这样的教学也是导致学生解决应用题能力欠缺的主要原因之一。 　　从第6题可以看出高三对应用题以专题形式复习，并详细讲解解题各环节的占51.43%，还有近一半没有作专题复习，但对碰到的应用题作较详细讲解。这说明在复习形式和题目讲解上还可更优化和细化。 　　四、对应用题教学的反思与建议 　　目前教师们普遍认为新课程对应用问题的教学要求和学生面临的高考之间存在着一定矛盾，教师还是比较重视知识的传授和解题，不太重视实践性活动的开展和引导学生应用所学知识解决实际问题。笔者作为一名基层的教研员一直在思考如何解决两者之间的矛盾。其实，在应用题的教学中教师也积累了许多成功的经验，如果我们通过调查反思，修正教学中可能存在的问题，弥补其中的不足，充分利用好新课程为我们提供的良好素材，那么，可以相信，我们的学生在用数学意识和分析问题、解决问题的能力上将会得到进一步增强。为此，针对上述