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问题·合作·实践·的反思教研方式的研究 　　一、“问题?合作?实践?反思”教研方式的内涵 　　 　　“问题?合作?实践?反思”教研模式以寻找教师在教育教学中最迫切需求、也最有待提高的问题为第一步（即提出问题），在基于教师个体自主思考基础上，通过教师之间互动、沟通与分享，寻找和确定解决问题的“基本思路和方法”（即通过合作），然后将这些思路和方法放入具体的课堂进行实践操作（即实践跟进），行动结束后再回头思考解决问题的整个进程，生发新的问题与困惑（即反思提高）。这四个部分既相互依存、相互融合又各自具有一定的独立性。“问题?合作?实践?反思”教研模式旨在以课堂教学为载体，给一线教师搭建心灵对话与思维碰撞、交流反思的教学平台，聚集教师们集体智慧的成果，促进区域学科教师的专业成长。 　　 　　二、“问题?合作?实践?反思”教研方式的操作程序 　　 　　（一）问题――关注教师的教学需要与困惑 　　“科学和知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”可见，具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是激发教师教研激情，不断提高教师自身素质的关键所在。 　　镜头一：“为什么我们都这么累？”――让师生都感觉累的课 　　“终于下课了”这是一位教师上完“观察物体”一课后的一个感觉。整节课，学生都在忙忙碌碌地观察着、活动着，每走一步，教师都小心翼翼地引着、领着，怕学生走弯路，耽误时间，怕完不成教学任务……结果，一节课超时不说，其中的每一个活动似乎都没有彻底地完成，所有人都在赶时间，总之一个字――累。 　　镜头二：“为什么说不到‘点’上？”――让教师困惑的课 　　二年级“认识乘法”一课，教师出示投影后问：小朋友们，看这幅图，你们都看到了什么？ 　　生1：我看见了大树。生2：我看见了绿草。生3：我看见了小河。…… 　　师：难道你们没有看见小白兔吗？ 　　生（齐）：看见了。 　　师：好！那你们数数看，一共有多少只小白兔？ 　　小强：一共有12只。 　　师：你能告诉大家你是怎么数的吗？ 　　小强：我是一只一只数的。 　　师：你们不会两只两只地数吗？ 　　镜头一反映了目前教学活动中存在的误区：活动教学“表面化”，对活动目的理解不全面。学生的活动是否是思维活动是关键，活动是为了突出重点，突破难点，要留给学生思考的空间。如果活动使学生始终停留于实际操作的层面，而未能在头脑中实现必要的重组，无疑降低了学习的效率，让大家都感到“累”；镜头二中教师花了很多心思创设情境，但就效果而言并不理想。教师表面上提出了开放性的问题，但由于问题缺乏思考性，使学生不能按教师所期望的那样去解释具体物体，造成了教学的低效。 　　针对以上的这些问题，本学年我们教研的问题就聚焦在“课堂教学中如何引发学生数学思考”上，其本意就是让学生初步学会运用数学的方式去观察、分析现实社会，去解决其他学科学习中的问题。 　　（二）合作――促进教师的互动、沟通与分享 　　合作是基于教师个体自主思考基础上的互动对话与沟通，是大家用开放的心态彼此发现。当我们发现某个值得追究、追踪的数学问题后，教师结合研究主题自主学习，收集相关资料，在此基础上，与同事进行沟通，与教学研究人员对话，在集体讨论中迸发教学灵感。 　　镜头三：一次激烈的集体磨课 　　盐道街小学（东区）的功能室里，王燕老师刚把自己独立设计的《观察日历找规律》展示结束，教研组的老师们就踊跃发表自己的意见。“王老师,你设计的这节课，学生到底收获了什么？”“教材安排这个内容有什么意义呢？难道就只是让学生知道一个星期有七天吗？”“我觉得这节课应该是通过日历帮助学生学习找规律的方法！”“那这节课究竟应教给学生怎样的科学方法？”“在这节课中老师怎样来引发学生的数学思考呢？老师的提问是很重要的！”…… 　　教师们各抒己见，紧紧围绕“课堂教学中如何引发学生进行数学思考”这一主题进行激烈的讨论并形成了共识，一致认为要在课堂上引发学生的数学思考，教师至少要做两件事：一是深钻教材，寻找思考素材。在“观察日历找规律”这一教学内容中应为学生建立最基本的“横看”“竖看”“斜看”的观察模型，让学生在数学模型的指导下进行有序地观察，在找到规律的同时获得“举例――观察――发现”这一找规律的方法；二是巧设问题，引导思考方向。通过有效提问，引导学生自觉地投入到解决问题之中，从而形成数学思考能力。 　　（三）实践――重视自然状态的真实体验与感悟。 　　实践指的是通过具体的课堂实施过程，引起上课教师、听课教师观念的转变，解决教学过程中的实际问题。在实践过程中，上课教师去执行教学设计；听课教师在认真倾听、细致观察、积极思考的基础上，找出本教学方式是否符合学生实际，促进学生的发展。 　　镜