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问题导向下高校微积分概念教学的设计的研究 　　摘 要：微积分教学是理工类高等数学教学的重要概念之一，其蕴含的数学思想对强化学生的数学思维具有重要意义。作为重要专业基础课，很多学生能够运用相关定理来求导、积分，但对微积分概念的认知往往不深刻，存在较大的关系认知模糊。基于此，本文从构建微积分概念教学设计入手，对常见的概念意向认知错误进行分析，并通过极限、导数、定积分的几何意义进行区分，从而设计微积分概念教学原则，引导学生从概念间的关系来阐释问题，帮助学生正确地构建微积分概念。 　　关键词：高等数学；微积分概念；问题导向；教学设计 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 　　高等数学在面向“大众化教育”发展中，学生层次越来越不均衡，课程教学质量难以得到有效保证。微积分课程是高等数学教育中的重要概念，其教学导入、教学方法及教学效果有待改进。特别是对微积分概念的理解，由于课程教学目标具有差异性，在实践教学中被压缩，而微积分作为数学思维的重要概念，长期以来又没有得到各方的重视，导致学生仅仅能做基本的运算，而难以深刻理解其思想。[1]为此，应加大对高等数学微积分概念的教学设计，力求从学科知识衔接上提升广大学生的数学素养，从问题导向上重新审视和挖掘微积分概念中的关系，促进学生正确理解和构建微积分基本概念意向。 　　一、高等数学概念意向研究 　　高等数学中的概念教学有助于提高学生的数学思维，斯根普是最早研究数学教育心理学的学者，他将数学理解为工具性和关系性的综合，符号所指代的是事物，在语义理解上表示一定的程序性，而关系是对符号意义及替代物之间结构的认知，能够从符号意义中来理清有效的逻辑关系。随后，David Tall、斯特瓦特等人围绕数学基础概念，从高等数学思维视角来分析数学概念；如利用微积分来分析极限、探讨无穷大等概念的过渡关系，帮助学生从数学概念来建立概念意向。[2]概念意向是什么？维纳和赫绰维茨从几何概念中提出了“概念意向”，用以区别概念形式、公众界定及个人认知心理结构。通过对“概念意向”的形式化定义，从数学知识与主观建构中形成理解，需要在数学运算动态过程中，将概念与数学形式形成有效关联。概念意向的建立，对于学生更好地理解数学思想和培养学生的数学思维具有重要意义。如从函数的一致收敛性，从形式定义到概念意向的建立，有助于学生从概念中激发丰富的概念意向，强化对数学逻辑思维的训练。 　　二、微积分概念的常用教学方法 　　微积分概念是高等数学的基础性知识，许多数学家和数学教育家都对微积分的概念教学提出过建议，认为只强调基本的计算，不利于学生从思维认知上理解，更难以从中提升学生的数学思维水平及数学素养。笔者尝试从问题导向上来审视当前微积分概念的常用教学方法。 　　1.直观教学法 　　对于“直观”思想的运用，数学教育家M?克莱因在《对高中数学课程的建议》中强调，不要讲数学说得过于严密，而是要将之描绘得尽可能靠直觉来接受。[3]同时，他在《微积分：直观和物理的方法》中提出，对于微积分知识，利用直观的方法来提炼数学概念，从其定义、发展及如何应用上，来帮助学生树立微积分的概念。对于微积分知识的教学，高中阶段往往是形式化的演绎证明，而对于大学，就需要从微积分的本质上来进行认识。David Tall从高等数学思维几何微积分教学研究中，试图利用图式概念来直观地呈现微积分思想。Daoid Tall指出，微积分的基本思想是变化、变化率、变化率的累积，分别从运算、逆运算中用图、数、符号来进行表征。将数学的工具性和符号化作为问题情境构建的基础，帮助学生从形式化证明中回归到具体化世界。我国有些数学家也提倡直观法教学，如赵访雄提出，对于高等数学中的概念教学，要避免照本宣科，更应该从形象化、生动的实例中来渗透和讲解基本概念。 　　2.历史发生法 　　历史发生法教学是利用数学历史，将数学概念与其历史发展相渗透，引导学生从中来理解。数学家托普利兹倡导用历史的方法研究微积分，并从“发生的方法”中克服了无穷小微积分的困难。如面对泰勒级数、中值定理、定积分、收敛性等概念，为什么会这样？是怎么样得到的……对这些问题的回溯，都是从数学历史中来展示，从而让学生从问题、概念、事实的本原上获得全面理解。正如G?Kothe所谈到的，托普利兹的“发生的方法”，能够从数学基本原理的发展过程来进行理解，帮助我们从数学观点中的历史溯源中来研究数学史，激励学生更好地认知事物。[4]单纯从逻辑视角来探讨数学问题，只能给学生最终的答案，对于答案本身，是难以理解其形成过程的。我们从托普利兹的“发生的方法”中，可以从数学概念的历史背景中来建构，让学生更好地将其消化、吸收和内化到数学智力结构中。 　　3.基于概念的学习方法 　　基于概念的学习方法是通过概念环境，从概念的理解、应用、