韩国大学修学能力考试及语文领域试题的的特点分析.docVIP

韩国大学修学能力考试及语文领域试题的的特点分析 　　一、大学修学能力考试 　　 　　1.产生的原因 　　20世纪90年代中期，韩国高考政策进行了一次重大调整与变革。这次变革导致韩国中小学教育目标、教育内容及教育方法全面变化，给韩国中小学教育制度的发展带来了深远的影响。 　　1994年以前，韩国高考称为“大学入学学力考查”，考查的基本内容为高中课本中的各种知识，学生只要认真学习书本知识就可以取得好成绩。这种考试主要考查学生的“死背”能力，对学生独立思考与创造能力的关注远远不够，从而造成了高分低能现象。 　　从1994年起，韩国教育部对高考体系进行了全方位改革，高考名称也改为“大学修学能力考试”。从名称的变化就可看出，韩国的高考已从以前对“死背”能力的考核转向对修学能力的考核了。这种变化，可以说是韩国高考政策的一次最重大变化，也是一次理念上的根本转变。 　　1994年之后，韩国的高考政策进行过几次局部调整，如高考计分方式的调整、大学自主选拔权的放开等，但基本上还是沿着1994年确立的考查学生思考与独创能力的理念进行。 　　2.特点 　　韩国教育界认识到传统高考制度的弊端后，在吸收美国高考模式精华的基础上，结合本国实际，创造了现行的大学修学能力考试。 　　大学修学能力考试不仅要求踏实地掌握课本知识，而且要求具有对已知知识的实际运用能力，甚至要求学生具有跨学科的思考能力。比如以前考试试题中出现的文章或文章片段大多是从课本中选出的，但1994年以后就不一定了；各知识领域的各类文章，如当代作家作品、新闻评论、企业家演讲、科技文章片段、产品说明书等，都有可能出现在试题中。为了准备考试，学生不但要掌握课本知识，同时还要具有“自己去琢磨”的能力。 　　因为大学修学能力考试与以往的大学入学学力考查对学生的要求不同，因而考试的结构与计分方式也有所不同。下面是这两种考试的科目及计分方式的对比表。 　　 　　（注：上表为文科考试标准，理科标准略有不同。） 　　从上面的表格我们可以看出，1994年前的大学入学学力考查共进行8个科目的考试，这些科目是严格按照知识领域的不同而划分形成的，虽然这8个科目在高考中的地位和重要程度有所不同，但基本上都是考查学生对每个科目知识的掌握程度；且大多为客观题，主观试题不多。1994年后的大学修学能力考试则发生了很大的变化。首先是考试科目减少到4个，将从前严格区分的各个考试科目综合起来变成了几个较大领域的考试；试题也开始跳出了单一学科的围墙，不仅要求学生对从前各个科目的基本知识要扎实掌握，而且要求学生有对以往整个课程和整个社会文化的分析理解能力和逻辑思维能力。下面我们就一起来看一道典型的试题： 　　 　　这是2005年韩国大学修学能力考试中语文领域的一道试题，应该说这是语文题和科学题的结合，考查逻辑理解能力和基本的工程技术常识。这类题是大学修学能力考试跨科目试题的典型，它常常要求学生掌握两三个学科的基础知识和基本的逻辑思维与创造能力。在上面这道题中，如果学生不仔细考虑所给文章的前后逻辑，只注意图画和“锡缸”的字面意思，很容易选择(a)，因为(a)的样子确实非常像“缸”。但是如果学生具备最基本的工程技术常识，然后运用逻辑推理和判断，把试题中文章的陈述与下面的图画进行对比，就可以看出所谓“锡缸”指的是看起来并不像“缸”的(c)。这种跨科目的试题不仅在语文领域中存在，在其他三个科目中也十分常见。 　　 　　二、大学修学能力考试中语文领域试题特点分析 　　 　　现行的韩国高考语文领域共有60道试题，120分，全部采用标准化试题形式。题目有5个备选答案，采取“５选１”或“５选２”的形式。由于试题没有写作部分，所以一些韩国大学会对报考本校的学生加试作文。下面我们以2005年韩国大学修学能力考试中的语文领域试题为例，对现行韩国高考语文试题的特点进行具体分析。下面是2005年韩国高考语文试题考核的各知识与能力领域的试题数目的分析统计表： 　　 　　（注：1.有一道试题涉及现当代文学与古代文学，实际题目为60道。2.由于对论述及论证能力的重视，专设了考查这方面能力的试题。） 　　从上表我们可以看出现行韩国高考语文领域试题有以下几个特点： 　　1.考核的基本是听读写三种语言技能，阅读题比重较大。 　　这里有几点值得我们注意。 　　首先，高考语文试题中居然有听力题，而且涉及范围还相当广：文学题50%，科学、常识、时事题50%。考查的是学生在听完一个较长的、内容可能超出传统语文概念的语音材料后，能否在短时间内掌握这段材料的主要内容与逻辑信息的能力。学生听完一段材料后，要能够运用逻辑思维与判断能力迅速准确地掌握该材料的核心内容与逻辑信息，对材料做出正确的理解分析和综合判断，甚至能够根据要求做出某种