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非英语专业硕博的研究生英语教学CIM的模式 　　摘要：硕博研究生英语应作为学术英语，研究生英语教学也应朝着学术英语教学的方向发展。非英语专业硕博研究生英语教学协作研究模式以认知主体研究生为本，根据研究生的实际需求，建立科学合理的研究生英语课程体系、多样化的教学模式和能有效激励教学双方的评价体系，从而提高研究生的跨文化学术交流能力、认知学术语言水平和科研创新能力。 　　关键词：学术英语；协作研究模式；跨文化学术交流能力；认知学术语言水平；科研创新能力 　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1672-1101(2009)02-0094-05 　　 　　一、非英语专业硕博研究生英语教学现状 　　 　　由于受到应试教育的影响，大部分研究生英语综合技能发展不平衡，阅读能力较高而听说能力偏低，且对人文社科知识的掌握相对较弱。对研究生“学习动机”的调查发现，研究生学习英语的动机已经从“学以应试型”转变为“学以致用型”。除了少部分准备考博的学生，大多硕士研究生的主要学习动机是提高英语的口语交流和实际应用能力。很多大学都规定博士生必须在SCI、CSSCI等检索刊物上发表论文，全球化时代对研究生的英语综合应用能力不断提出更高的要求，英语综合应用能力的欠缺已经成为制约研究生从事科学研究和学术交流的一大障碍，阻碍他们在文献查阅、论文撰写、对外交流及论文发表方面的国际化进程。英语作为传播学术知识的语言，越来越受到世界各地学者的重视，学术生涯与英语能力紧密相关，“在全球化时代，用英语以外的任何语言发表文章都是一方面把自己隔离于国际社会之外，另一方面为职业的进一步发展带来了不利。” 　　 　　二、界定硕博研究生英语教学发展――EAP方向 　　 　　研究生英语教学建立在更高的起点上，以培养和提高研究生英语实际运用能力为目的。在这个意义上说，英语成为研究生拓展学术空间的有用工具。现行的非英语专业硕士、博士生英语(第一外语)教学大纲强调硕博研究生的英语语言应用能力，规定硕士生应具有一定的写、译能力，博士生应具有较好的写作能力并能以英语为工具进行本专业的学术交流，“英语越来越成为传播学术知识的主要语言，这改变了无数学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术话语环境的常规做法，以便了解他们所在的学科并自如地在其中邀游。”。因此研究生面临着把英语作为工具参与国际学术交流的实际需求，研究生英语教学应该朝着学术英语(EPA：English for Academic Purpose-s)教学的方向发展，提高学生的跨文化学术交流能力、认知学术语言水平和科研创造能力。学术英语指涉及自然科学和社会科学共有学术语境特点的英语教学，是“把重点放在学术环境中某一特定群体的交流需求和行为上而进行的教学，……是基于对某一学科认知、社会和语言等方面的需求而进行的教学。” 　　 　　三、协作研究模式(CIM) 　　 　　 　　在对成人语言学习者的研究中，Brindley指出，教育就是发展个体掌握自己命运的能力。因此，学习者应该是教育过程的中心。教育部门和教师都要确保教学计划应该紧密联系学习者的需求，而且，学习者应该自己参与制定学习目标、选择教学内容、教学方法和评价手段。协作研究模式(CIM)是一种理论化的教学程序，它以先进的合作学习、研究性学习和群体动力理论为依据，以一定授课内容为基础，通过教师、学生、媒介的相互作用针对某一问题进行研究，旨在最大限度地适应学生学习、研究、实践和情感的需求，提高他们的逻辑推理能力、协作研究精神和反思评价能力。该模式注重开放式的教学内容取舍，以协作互助的形式进行任务型教学活动，注重引导学生通过各种形式发现、探索并尝试解决某一具体问题，有助于培养适应时代需要的综合性高层人才，尤其是富有创新精神和合作能力的研究生。协作研究模式倡导学习者在异质小组中相互合作，提高个人学习效果并达成共同学习目标，从自然、社会和生活中选择专题进行研究，主动获取、应用知识、解决问题，其操作模式包括接受学习和发现学习相结合模式、建构主义模式、问题解决模式和创造性模式。 　　合作学习兴起于二十世纪七十年代的美国，是一种为学习者创造学习环境，指导他们在异质小组中互相合作，使组员能够优势互补，提高个人学习效果并达成共同学习目标的教学方法体系，协作研究模式要求教师和学习者之间、学习者和学习者之间、学习者和媒介之间协同合作，学习者参与了整个教学内容、教学方法和评估方式的决策。教学内容和教学方法不是一成不变的，而是不断地被修正、更改，由教师和学习者之间不断进行的交流决定。“这并不等于说是教师要对学习者言听计从……在双方交流、谈论各自的想法和愿望后，有可能寻求到折中的办法。”协作研究模式倡导英语教学中互动的合作活动，这种互动涉及到信息的传递者、接收者和