非英语专业融合式听力的策略培训实证的研究.docVIP

非英语专业融合式听力的策略培训实证的研究 　　摘要：在学习策略培训研究中，融入日常课堂的听力策略培训实践研究非常少。实施与日常课堂教学相融合的听力策略培训方案，有利于提高学生策略使用意识和听力水平。研究设计采取了准实验和课堂观察等定性方法相结合的方式。准实验结果仍需今后进一步验证。 　　关键词：英语；听力水平；听力策略；策略培训；提高 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）04-0033-05 　　本文系南京晓庄学院2013年度微课题“大学英语听力策略培训方案开发研究”成果之一。 　　收稿日期：2014-03-01 　　作者简介：蒋晓霞，南京晓庄学院外国语学院（江苏南京，211111）讲师，主要研究方向为大学英语教学。 　　一、引言 　　大学英语教学面临着提高学生听说能力的实际需要，而听力策略培训在提高学习者的策略使用意识、听力理解水平和培养自主学习能力方面可以起到积极作用，但听力策略培训研究成果还不太丰富，融合式听力学习策略培训的实践研究非常少见。笔者选择融合式听力策略培训作为本研究的重点。本研究使用自行开发的一项与日常听力课堂教学相结合的融合式策略培训方案，并通过实验来研究基于该方案的听力策略培训对于提高学习者听力理解水平和策略使用意识的效果。 　　二、已有的听力策略培训研究 　　尽管听力策略的相关研究在发展，但是针对听力策略教学的研究比较有限。西方研究者Carrier（2004，2003），Mendelsohn（1994，1995），Vandergrift（1997，1999），Field（1998）Ross and Rost（1991：235-237）和Macaro（2008：747-783）等认为听力策略培训很重要，支持进行策略培训。一些研究者（Carrier，2003：385）在对近期的相关研究进行回顾后，指出仅有的研究结果令人鼓舞：一是学生可以学习使用听力策略，二是策略使用可以改进听力理解。近年来我国学者对听力策略培训也有一些研究，但是总量不多。苏远连（2003：49）听力学习策略训练研究证实了中国外语课堂环境下听力学习策略的可教性。李慧、由立发（2007：46）的准实验研究表明接受听力策略培训学生的听力水平明显高于没有接受听力策略培训的学生。由于很多问题悬而未决，听力策略研究仍然是一个重要的有待研究的领域。国内针对非英语专业大学生进行的融合式培训研究非常少见，因此关于听力策略培训应怎样与现行使用的听力教材相结合，仍是目前策略领域迫切需要研究的问题之一。本研究将对此作初步尝试。 　　三、实验设计 　　（一）研究问题、实验对象和实验方法 　　本研究主要回答两个问题：（1）该听力策略培训对提高学习者的听力水平是否有作用？（2）该听力策略培训能否提高学习者的策略使用意识？学生的听力水平被具体化为学生的前、后测的听力成绩，而学习者的策略使用意识被具体化为前、后测中策略使用的频率。 　　实验对象来自笔者任教的两个班级， 作为本次实验的控制班和实验班。两个班在人数（均为35人）、高考英语分数、授课教师（笔者）、听说课使用的教材等方面基本一致，符合准实验的条件。 　　（二）测量工具 　　本研究采用了定性和定量方法相结合。具体的测量工具包括前、后测（分别各包括两部分：一是大学英语四级考试2012年6月和2012年12月的试卷的听力部分试卷，用来测量学生的听力水平；二是自编问卷，用来测量学生的策略使用情况）。定性方法包括课堂观察、教师反思日志等。 　　（三）培训方案①和实施 　　本研究采用策略意识培训和长期策略培训两种类型。本次策略培训从2013年10月开始至2013年12月结束，每周一次，共十二次。 　　（四）数据的收集 　　培训结束前后，所得数据输入SPSS。用独立样本T检验检测两个班听力成绩的前测和后测，看是否分别存在明显差异。先用配对样本T检验分别检测两个班的前、后测，看两个班在实验前后听力成绩是否有进步。如果进步都很明显，再用独立样本T检验检测两个班成绩增长量（即前后测之差），看两个班进步是否存在显著差异。 　　再用独立样本T检验分别检测培训前、后两个班在三大类策略（听力元认知策略、听力认知策略和听力社会情感策略）和各项具体策略（共19项）的使用上是否存在显著差异，以此来考察培训对学生策略使用意识的影响。 　　四、数据分析 　　（一）实验前被试的基本情况 　　对被试的描述：控制班和实验班人数均为35人，英语学习年限分别为（平均）7.3和7.1年。培训前被试对自己英语学习能力的评价：控制班和实验班均有一半学生（51.4%）认为自己的英语学习能力很一般，两个班学生普遍对自己的英语学习能力信心不高。参加本次实验的绝大多数同学（控